您的瀏覽器不支援javascript 跳到主要內容
:::
共 221 筆資料,每頁顯示 10 筆資料 變更
資料庫查詢時間:1716.003 ms
縮小搜尋結果範圍

.學習領域

.媒體形式














::: 你是不是要搜尋以下結果
計策     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
因應情勢發展而擬訂的策略。《史記.卷六.秦始皇本紀》:「秦王覺,固止,以為秦國尉,卒用其計策。」《三國演義.第五二回》:「吾等用計策,損兵馬,費錢糧,他去圖見成,豈不可恨!」
國立新竹高商     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
學生共三十三期。49.05九月圖書館落成竣工。校務會議通過訂新商校訓為「忠、信、篤、敬」。53.06因應發展高職教育,減少初商部增加高商部。學府路校門工程完工。54.08徐天秩先生接任校長。初商部改試辦五年一貫制高職,試辦三屆,初商部停招。55.12育樂館落成啟用。57.08政府實施九年國民義務教育,初商部停招,發展為完全高商。59.08校名改為「台灣省立新竹高級商業職業學校」。60.05新建游泳池落成啟用。63.07高級商業職業學校實施分科教學,設綜合商業科、文書事務科、會計統計科共三科。64.08辛業泉先生接任校長。...
可塑性     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
物質在外力或高溫、高壓等條件作用下,逐漸產生變化而又不致喪失原有性質。如塑料、金屬均具有很高的可塑性。生物體因外在環境、壓力諸因素的改變,而能隨之作適當調整,以因應變化的特性。亦可指個體具有從環境中獲得經驗或學習的能力而言。 
中間學校     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
school)的革新,約在1960年代興起,主因在於初級中學未能發揮小學與高中相互銜接的效果,無法因應青少年心理發展和學習需求,因此為了讓青少年能夠得到最合適的教育方式,因此倡議設立介於五到八年級間的中間學校,讓學生完成中間學校教育後,也能夠順利與高中教育相互銜接。目錄1 中間學校內涵2 目前發展3 中英文關鍵字4 參考書目: 中間學校內涵強調以學術成就、學習技能和人格發展為範疇。美國全國中間學校協會(NMSA)特別提出真正中間學校的要素1. 教育人員對於青少年學習的投入2. 均衡課程設計是以學生需求為基礎3. 一套有...
應變     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
因應突然發生的情況。【例】隨機應變
教育未來學     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
科際整合:培育學生擴展「科際整合」的廣泛知識系統、宏觀視野及能解決問題的綜效能力。5.生涯規劃:為因應未來職場的競爭與衝擊,培養同學第二專長,運用輔系制度,以生涯規劃為基礎,選擇有所用的學科作為未來畢業之發展。[1]^Alvin Toffler (ed.), Leɑrning for Tomorrow:TheRole of the Future in Education, Random House,New York, 1972.[2]^Christopher Dede, Jim Bowman, Fred Kierste...
見機而作     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
隨事情發展的形勢而有所因應。漢.蔡邕〈陳留太守胡碩碑〉:「爰自登朝,進退以方,見機而作,如鴻之翔。」《周書.卷一二.齊煬王憲傳》:「兵者詭道,去留不定,見機而作,不得遵常。」
Janis-Mann衝突理論     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
目錄1 理論原則2 心理壓力的類型3 關鍵字4 參考書目 理論原則  人們在做重大決定時會用不同的方法以因應其心理壓力,壓力的主要來源包括擔心一旦作了某種抉擇會承受到某種事先就已知道的損失,擔憂某一重要決定在危急關頭會帶來不可預知的後果,顧慮作出重大錯誤的決定會使自己在大眾前獻醜而損及自尊。重要的決定常會涉及價值衝突,作決定者因而必須面對一個無解的困境,他們作了任何決定都必須犧牲掉某些理想或其他有價值的目標,這會使作決定者感到焦慮、羞愧、不安,而增加了心理壓力。  無疑地,錯誤的決定是由多種因素造成,包括了分析不當、無知...
實用主義     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
的觀點,對教育工作者的最大啟示是重視學生的經驗。學生是經驗的個體,能夠運用其智慧以解決問題情境。學生因應環境的行動,構成了他們的學習,而行動的結果又指引了另一行動。對實用主義而言,學校經驗是生活的一部份,而不是為未來生活而預備。所以學生在學校所學的與在其他生活周遭所學的,不應該有質的差異存在,隨著學習經驗的增加,學生不斷的嘗試解決問題,益發地使他們的行動受到反省思考的支配。運用智慧的結果促成了學生的成長,更增加了學生與環境的交互作用,並能適應變遷的社會。學生逐步成型的觀念,不斷成為生活上的工具。[註2] 備註[註1]Ge...
資源教室類型原則     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
93)。目前我國一些縣市也都設有巡迴資源班的實施計畫,例如:臺北市的聽障和視障學生巡迴輔導計畫;或是因應幅員廣闊縣市的特殊教育巡迴資源班實施計畫,例如:花蓮縣和高雄縣等。花蓮縣和高雄縣巡迴資源班乃採分區跨校服務型式,亦是資源教師編制在某一個學校,但是其服務的學生卻分散在同一學區內不同學校,除此之外,巡迴式資源教室的其他功能都和駐校式資源教室無異,只是因應巡迴式資源教師到每一所學校的時間有限,有時巡迴式資源教師的角色會偏重於間接諮詢功能,而將直接教學...