您的瀏覽器不支援javascript 跳到主要內容
:::

教育百科logo

:::
共 1100 筆資料，每頁顯示 10 筆資料 變更
資料庫查詢時間：436.8008 ms
縮小搜尋結果範圍

．適用年級

．媒體形式

















::: 你是不是要搜尋以下結果
連言概念     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　連言概念指概念中的屬性必須用相連的方式來說明。在此種概念的形成歷程中，一般人常需考慮相關屬性是什麼，又屬性間的組合規則是什麼；換言之，連言概念是邏輯概念基本形式之一，必須同時具備兩個要求的屬性。因此常有「且」字來將兩個屬性加以相連。例如「小學生」指的是六歲至十二歲且在校的男女兒童；「美女」指的是年輕且漂亮的女孩；「毛筆」指的是毛做的且可用來寫字的筆。（參見「選言概念」）
教育學概論     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
此頁面分類的主條目是教育學概論。
節概     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
志節氣概。唐．韓愈〈柳子厚墓誌銘〉：「行立有節概，重然諾，與子厚結交，子厚亦為之盡，竟賴其力。」
體育概論     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　體育是教育的一環 ，以大肌肉活動為方法，透過大肌肉活動達到促進身心健康，提升人類生活品質之目的。
　　由於體育科學不斷的發展，體育研究的領域不斷的增加，例如：體育史、體育哲學、運動生理學、運動心理學、運動社會學、運動力學、運動管理學等，運動科學的分科愈細，「體育」所要介紹的科目則愈多。
　　體育概論是一門介紹各科體育基本概念的科學，讓欲了解體育的人，對體育的內容、方向範圍等有一整體的認識，所以體育概論的內容淺顯易懂，但所涵蓋的範圍很廣，如此以便讓讀者認識體育的全貌。
　　由於各學者的觀點不同，所描述的體育概論之內容也不盡相同，不過近年來的體育學者較重視體育對...
［心靈的概念］     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　〔心靈的概念〕是英國哲學家萊爾(Gilbert Ryle, 1900~1976)的代表作。全書以日常語言的分析為方法，試圖為心理的概念釐出一個明晰的「邏輯地理」(logical geography)，並揭露哲學研究者及一般人運用心理概念時，一些根深蒂固的錯誤。本書不僅為分析哲學及哲學心理學領域中必讀的一本經典著作，也是研究教育的學者，應當深入探討的參考文獻。
　　〔心靈的概念〕的主要批判對象是身心二元論的思想，萊爾把強化這種思想的始作俑者，歸諸於笛卡爾(René Descartes, 1596~1650)。物理學的急速進展，造成了機械論的宇宙觀，論者如霍布斯(Thomas Hob...
複合概念     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
某一概念複合其他概念，即內涵的概念中又包含許多其的概念，稱為「複合概念」。
勝概     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
美好的景物或境況。唐．岑參〈鞏北秋興寄崔明允〉詩：「勝概日相與，思君心鬱陶。」唐．杜甫〈奉留贈集賢院崔于二學士〉詩：「故山多藥物，勝概憶桃源。」　
效度概化     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　「效度概化」是指一個測驗的效標關聯效度，能普遍推論應用到其他相似的行為表現或心理特質。早期研究效標關聯效度，大都將效度視為基於某一特定目的的效度，只適用於一些特定對象之特定目的，若將一標準化的性向測驗分別與其他相似的行為表現求相關時，其效度係數會有很大的差異，使測驗的效度無法適用到不同情境，這種現象，是由於建立效度所使用的樣本過小，以及取樣的範圍限制太大的原因。史密特(F.L. Schmidt)和韓特(J.E. Hunter)以職業專長所選出來的樣本為研究對象，證明語文、數學及推理性向測驗的效度，更能普遍推論應用到其他的行為表現。效度之所以能概化，是因為不同職業類別工作表現是否優良，大部分...
維高斯基概念論     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　概念(concept)是人的智慧與精神的工具，人藉著它的發展來克服周遭複雜的環境。同時人又為完成對事或物的理解，概念的形成幫助人在差異巨大而且混亂的事物之間，理出了一條簡單又有思緒的方法來辨別。概念是一群非常簡單的事或物聚集一起，等著人給與一個通用的名稱。人常將具有相同屬性的概念以不同的類目來處理，使這些事物在表面上看起來不同。如英文中幾乎所有的名詞或形容詞都有動詞概念的指示。樹看起來都是不同的，但是人們卻常常把它們當作相同的事物處理。人們甚至常把具某種型態的建築物就認定是房子，殊不知有異於房子的其他目的。人們的生活環境中，有無限多種的暗的或朦朧的紅顏色，但是人卻將其認為是與紅色相同。以上...
關鍵概念     
瀏覽人次:0 收藏人次:0
　　學科知識有其範圍、結構及研究方法，幼兒無法了解知識結構，必須由實際操作經驗的累積中領悟基本概念，以作為將來學科知識學習的基礎。關鍵概念便是幼兒透過經驗而了解之基本概念。
　　關鍵概念是建立在多種理論基礎之上。如皮亞傑(J. Piaget)認為幼兒的概念學習必須經歷三種經驗：物理的、社會的及邏輯的。物理經驗即感官動作的實際經驗；社會經驗即社會共同約定的語言或習俗等；邏輯經驗即不同經驗中歸納出的共同點，並能以語言或符號來代表其意義。
　　布魯納(J. Bruner)提出發現學習與螺旋課程的觀點，並以之解釋學科知識的學習。關鍵概念的學習結構不作學科內容的組織，而是由概念的發現...