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功能性     
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目錄1 一、定義2 二、特徵3 三、步驟4 關鍵字5 參考資料: 一、定義功能性量乃是一種蒐集行為資料並分析其行為過程的量方式,目的是經由有效地蒐集資料與分析,增進行為支持或介入的效果和效率。功能性量乃在確定問題行為對行為者所產生的影響,藉由運用各種方式找出行為的前因與後果;其主要運用的方式之一便是利用功能性分析對個案進行
診斷性量(diagnostic_evaluation)     
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若學生的學習困難持續地發生,也無法以形成性量所採取的補救措施來解決時,這時就需要更進一步深入分析其困難形成的原因和所在,而此時所採取的量就是診斷性量。也就是說,假如教師想要確認學生特殊的學習問題,可能就需要參考診斷性量的結果。我們可以想像,形成性
總結性     
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定義總結性量(Summative Assessment)通常是在一教學活動結束後教師對學生學習成就結果所進行的量,以決定其教學目標達成的程度與教學目標訂定的適切性。通常是在某一教學單元、課程或是學期末,教師就學生的學習成就進行量,決定其成績的等第、及格與否,並衡量其教學目標達成的程度與適當性。一般以認知
後設     
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後設鑑(meta-evaluation)係針對實施過的鑑再針對其本身的目標、系統、內容、歷程、結果等各方面重新進行鑑,將鑑所得資料加以描述、分析、應用和判斷,用以了解鑑所產生的價值和缺失,做為辦理下一次
標準參照     
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  葛拉瑟(R. Glaser)和柯勞斯(D.J. Klaus)在一九六二年共同撰寫的﹝熟練能力之測量:人類行為表現的估﹞(Proficiency Measurements: Assessing Human Performance)一文中,首先創用「標準參照量」一詞;翌年葛氏又發表﹝教學技術與學習成果之測量﹞(Instructional Technology and the Measurement of Learning Outcomes)一文,極力倡導「標準參照量」的方法和「精熟學習」的精神,引起教育學者及教師的重視和研究的興趣。
  標準參照量屬於教學量的方法之一,係指...
課程     
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課程鑑(curriculum evaluaction)所謂「課程鑑」,係指鑑在課程領域之應用,換言之,「課程鑑」就是指教育鑑人員蒐集有關課程的資料,用以判斷課程的優劣價值。就「課程
如潮     
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形容好不斷。如:「這部電影一上演便佳如潮,以致幾乎場場爆滿。」
常模參照     
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常模參照量(norm-referenced evaluation) 常模參照量常模參照量(norm-referenced evaluation)係以同年級或其他條件相若的一群學生在經測量所得分數為根據,取其平均數為常模,並且以此常模為參照點,從而比較分析學生學習成就之優劣。由此可見,常模參照量對...
形成性量(formative_evaluation)     
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屬於教學效果量方式的一種。形成性量的理論基礎是:教學歷程要和量歷程相互結合,才能達到改進教學的目的,提高學習效果。其主要目的是不斷提供回饋給學生和老師,對教師而言,可以使教師了解教學效果以便有改進的依據,有助於調整教學和實施補救教學措施;另一方面回饋可以提供學生了解自己的進步情形,並提出需要修正的學習錯誤。簡單來說,形成性
真實性     
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真實性量(Authentic Assessment)強調唯有在班級教學的情境脈絡下,由教師設計針對學生表現加以量的方式,方屬真實性量。此種量通常是教師或是學生自己本身在某一個特定時間內特定學習領域的學習,針對學生如何面對、處理、與完成「真實生活」中的工作,蒐集各項證據,以了解學生學習成果的