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念獲得教學法     
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目錄1 念獲得教學法1.1 念是什麼?1.2 念獲得教學策略1.3 教學設計及實施步驟1.4 念教學例證選擇2 參考資源 念獲得教學法 念是什麼...
括承受     
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法律上指即就他人之財產或營業全部承受其資產及負債謂之。
念圖評量     
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念圖評量(concept map assessment)念圖評量係由建構主義學者Novak和Gowin所提出,將腦中的知識以念圖方式表徵或繪製出來,作為教與學的輔助工具,並可作為評量學生認知層面的工具。高宜敏整理念圖評分系統包括:(1)計算
    
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總括其意旨而論其大要。如:「國學論」、「文學論」。
念構圖     
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  念構圖(concept mapping)是一種新式的學習、評量、與研究方法,同時也是構成有意義學習的一種評量工具。凡學習者能夠主動參與建構知識的學習過程,依據既有的先備知識為基礎,將新學習連結到舊知識之上,統整調合成為一個有組織、有系統、有階層的知識結構,便是在建構有意義的學習。而念構圖,正是一種以念圖(concept map)方式來表徵所欲教學和學習的念與念間階層連結關係,並以此念圖作為評量與研究學生的念結構之圖示技術。目前這種方法不僅可以當成是一種教學與學習的工具,更是一種後設認知學習策略(meta-cognitive learning strategies);同時,念...
余民寧(2002)。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量(第二版)。台北:心理。余民寧(1997)。有意義的學習:念構圖之研究。台北:商鼎。
念重建取向     
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念重建取向(Reconceptualist Approach)念重建取向是一個內涵不十分清晰的念,有人用它來泛指與泰勒課程原理、課程領域中的行為主義傾向(如行為目標、定量評價等)這類傳統相對立的各派學術觀點,也就是將課程理論中所有非主流(即不同於以泰勒為代表的傳統課程觀)的觀點都包括在內。根據念...
    
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約略、大。如:「請略敘述這本書的特色。」
    
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大略敘述。如:「請你述一下當時車禍發生的情形。」
念學習與範疇劃分     
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  範疇劃分(categorization)是指在某脈絡下將事物分類的歷程。念(concept)通常特指人類心智所產生的範疇,是事物的心智表徵(mental representation)。念間能以各種關聯(例如因果、從屬等)形成階層性或非階層性的念系統,人們藉此理解、解釋與預測生活世界。形成範疇一方面使我們能夠將已知事物的經驗用於理解與預測新事物(例如:賦予一隻未曾見過的野生大貓老虎或豹的已知特性),另一方面也可能導致錯誤的推論(例如以族群刻板印象套用在一個新認識的人身上)與偏差的知覺判斷。   人們如何形成範疇一直是哲學、心理學與認知科學界的主要研究議題。一個直觀的看法是人們傾向將相...
    
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大略的省察。如:「觀全局」。