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生態     
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目錄1 一、定義2 二、特徵3 三、步驟4 四、限制5 關鍵字6 參考資料: 一、定義依生態學的觀點,個體的行為是個體與所處環境交互作用的產物。生態量便是透過各種方法,對學生在各種生態環境中的能力需求及必備能力進行分析,以利於教師為學生設計功能性的學習目標,並進行教學。 二、特徵生態量的最終目的在於教導個體適當的社會性行為,協助個體達成社會化。茲將生態量的特徵歸納如下:...
不予置     
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不做任何論。如:「對於他所作的行為,我不予置。」
真實     
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真實量(authentic assessment)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義自從量學者Grant Wiggins於1989年在Phi Delta Kappan發表“真正的測驗-更真實、更公正的量”(A true test: Toward more authentic and equitable assessment)這篇文章之後,真實
安置性     
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安置性量(Placement Assessment)是量學生的起點行為,以確定教師教學內容、教學方式、型態與教學順序等等的計畫安排方向。教師可以利用安置性量的結果,依據學生的學習表現與需求,估其特殊性向與能力,決定班級教學的起點,決定是否先行複習舊教材內容,決定選擇何種適當的教材和教法,決定如何...
教學     
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教學量(instructional evaluation)指有系統地收集有關學生學習行為的資料,加以分析處理之後,再根據預定之教學目標給予價值判斷的歷程。以下有各種不同量模式的簡單說明。(一)形成性量與總結性量1.形成性...
動態     
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動態量(Dynamic Assessment)是一種雙向互動的量方向,應用於教育上,尤其是特殊教育。有別於一般的單向量,動態量的施測者會在學生遇的困難時提供協助,並視協助的多寡來給分。動態量的概念最早由前蘇聯的發展心理學...
實作     
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實作量(Performance Assessment)是以學生實作的表現來了解學生的學習成果,量方式在給予學生表現從脈絡中學得、且與實際生活經驗相符的工作。表現形式可多樣,且常常是持續很長一段時間、並與教學過程密切結合。此量特性在以真實世界的情境呈現量問題,能激發學生的實作表現,且學生是真正習得...
課程本位     
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目錄1 一、定義2 二、特徵3 三、特殊教育上的應用4 關鍵字5 參考資料: 一、定義Tucker認為「任何以實際上課的課程內容為依據,來考量學生技能發展的程序,都可稱為課程本位量」。張世慧及藍瑋深指出課程本位量的基本條件有三:測量材料選自學生的課程中;須經常性且重複的施測;測量結果可作為教育上的決定。 二、特徵課程本位量的特徵,包含以下幾點:1. 以教學的內容出發,材...
診斷性     
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定義診斷性量(Diagnose Assessment)的目的在了解學生學習困難原因,以便進行補救教學。量主要在決定學生的成熟度、預備狀態、起點行為,以及其與學習有關的特質,予以分組安置,診斷其學習困難的原因。通常是在教學初或是學生學習有困難的時候,教師或是與學生有相關的人員安排、進行量。量項目...
形成性     
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  在一個方案確定之前,對各項問題加以鑑,以修正並改善方案,稱為形成性鑑。
  此項概念由史克立文(M. Scriven)於一九六七年發表的〔鑑方法論〕(The Methodology of Evaluation)一文中所提出。他認為鑑可能幫助當事者確定已完成的方案是否為各種方案中最進步,且最值得採用的;也可能在方案形成過程中提出有關的問題,以協助改進方案。前者為總結性鑑,後者則為形成性鑑。形成性鑑發生在方案形成的過程中,包含需求估、方案設計、方案實施和推廣計畫等項目,為使方案不斷改進,須歷經試用、估、修正的程序。通常其花費的資源比總結性鑑為多。
  簡...