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創造思考模式 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Creative Thinking Model |
| 作者： | 張景媛 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「創造思考模式」是由高登(W. Gordon)等人於一九六○年代開始逐步發展的。目的是希望教導學生利用一些富創意的聯想，將已知的事和正進行中的事串聯起來，以提高學習效率。暗喻則是進行創造思考的一個有效方法。所謂「暗喻」就是用類推的方式將一些表面不相關的事物結合在一起。而類推的方式可分為三種：直接類推、個人類推和象徵類推。 在創造思考模式中，甘持(M.A. Gunter)、艾斯特(T.H. Estes)與施瓦布(J. Schwab)於一九九五年提出下列兩個活動來培養學生創造思考能力： 1.讓熟悉的事物變得陌生： 步驟一：描述主題：先讓學生描述一個熟悉的主題，並要說出自己對主題的形容。將學生的意見寫在黑板上。 步驟二：創造直接類推：讓學生將黑板上的形容詞與無關主題的事物連結起來。 步驟三：描述個人類推：讓學生做短時間的思考，然後說出身為那個東西的感覺。將學生的反應寫在黑板上。 步驟四：確定對立衝突：要學生將黑板上所別的形容詞，具有相互衝突對立性質的排列在一起。 步驟五：創造一個新的直接類推：要學生在兩對立的形容詞間建立直接類推，例如「獨立的」與「被監禁的」這兩個形容詞和「狗」類推在一起。 步驟六：重新解釋原主題：將新的直接類推的意思和原主題做比較。在這步驟才回到原主題的目的，是要在先遠離原主題以產生新奇有創意的想法之後，再回到原主題加以比較。 步驟七：評鑑：和學生討論過程，要學生說明為何有些想像是強烈的，有些則否。 2.讓陌生的事物變得熟悉： 步驟一：提供訊息：教師選擇一個學生完全陌生的主題，並提供有關的訊息。 步驟二：呈現類推：假設教師以甲午戰爭作為主題，在這個步驟中也許會提出地震和甲午戰爭的相似點作為類推。 步驟三：利用個人類推來創造對立衝突：教師可以帶領學生想像身在一個地震中的感覺，然後把個人的意見寫在黑板上，再將這些詞配對成簡短的、具有衝突性的詞組，並歸納出一個概念，例如：強大但可預測的。 步驟四：比較對立衝突和主題：全班討論為何甲午戰爭是強大但可預測的，教師還要學生寫出對衝突詞組的自我感受。 步驟五：辨別差異：例如：辨別地震與戰爭的不同。 步驟六：重新討論原主題：教師要學生重新回憶在活動中有關原主題的任何看法與意見。 步驟七：創造新的直接類推：教師要學生去創造一些與甲午戰爭無關的類推，但是經過討論，卻可能激發一些有趣的看法。 步驟八：評鑑：教師與學生討論整個活動過程，並說出那個活動步驟最有助於思考。 像上述讓熟悉的事物變得陌生，以及讓陌生的事物變得熟悉的活動方式，都是要學生改變自己習慣的思考方式，以便充分發揮個人的想像力。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_創造思考模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士