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三角校正 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Triangulatioon |
| 作者： | 林曉雯 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 三角校正是在研究同一種現象時，應用及結合數種方法、理論、多位研究者或多種資料來源的研究策略，藉以克服使用單一方法、研究者、理論及資料來源所產生的偏誤。 由於社會科學研究面對變化、衝突不斷產生，及建構的問題本質特性又因各別理論、方法、研究者及資料的特性及限制而產生的獨特問題，使研究者必須採取三角校正的策略，以確立研究資料的效度或建構其所詮釋之結論。 三角校正有四種基本的類型：(1)多樣資料：由不同時間、空間、資料提供者蒐集多樣性的資料。(2)多位研究者：由一位以上的研究者進行研究。(3)多重理論：以一種以上的理論架構引導及詮釋現象。(4)多重方法：以一種以上的方法進行探究。研究者視研究需要亦可結合上述數種類型，形成所謂的多元三角校正。 至於三角校正實施的程序可分為順序式、並行式、融合式以及互動式四種，分述如下： 1.順序式：指實施的方式有先後順序的區別，例如先進行實地觀察，再以晤談收集資料，以評鑑方案的可行性，常用在特殊個案。2.並行式：指實施時並行不悖，同時施行。例如在研究期間協調需要，同時使用多種方法進行研究。3.融合式：係將量化研究的特質，如注重因果關係、考驗假設等納入觀察研究中，進行分析。4.互動式：指結合質與量的研究，在研究過程中不斷交替，這類研究通常結合量和質的資料，在研究的各個階段，量和質的方法都循環互動。三角校正可應用在量和質的研究，在量化研究中，使用三角校正的主要目的在確立研究的效度。在質的研究中，常使用三角校正，蒐集不同的證據，以建構其所詮釋之結論。例如質的研究者在資料蒐集階段，可用歷史文件及個人主觀理論，方法上可採晤談及實地觀察，理論階層則應用人誌學及心理理論，在採究者方面，可引用多位研究者的模式以建構其結論。 一般學者對三角校正的評論包括下列四點：(1)沒有一個實證世界可獨立於人的觀察。(2)沒有兩個理論可以在詮釋同一現象時，產生相容的結果。(3)每一種研究方法揭露了世界不同層面。(4)每一個研究者觀察同一事件，看到的內容都不盡相同。研究者應用三角校正的策略時，應仔細思考這些議題。 三角校正是相當昂貴的研究，需要很大的人力、時間、財力，但在審慎的應用下，它確實能擴展、豐富、加深任何研究的解釋基礎。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_三角校正 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |