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口試 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | kǒu shì |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_口試 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
教育部重編國語辭典修訂本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | kǒu shì |
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解釋：
用口頭問答的方式，來觀察、瞭解應考人的儀表、言辭、才識、能力的考試方法。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_口試 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Oral Examination |
| 作者： | 陳英豪 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「口試」係經由口頭問答來評估學生的學習結果，其有下列幾項功能： 1.評估學生概念的完整性：教師可善用「即問即答」的口試方式，提出一系列樹枝狀的問題，來了解學生某一學習概念的完整性。一般的紙筆測驗則無法如此靈活的善用樹枝狀問題，以致偵測學習概念完整性的功能較口試為弱。2.較紙筆測驗能評估學生的認知與情意：一般紙筆測驗僅能評估學生表面的認知，難以評估情意。面對面的口試方式，可覺察學生對學習內容的認知是否深入正確，亦可經由觀察學生的肢體語言來印證學生的情意學習的成效，探討學生的學習態度。3.立即診斷學生的學習問題：口試經由一問一答的過程，教師若發現學生可能有某方面的學習問題，可立即提出問題，教師可立即視學生的回答適切與否，再提出更深入問題以診斷學生問題的核心，利於實施補救教學。4.增進學生語言表達能力與組織能力：口試要求學生將已知的學習結果加以分析、綜合與組織，再以生動活潑的口語、貼切傳神的語彙、井然有序的表達訊息，如此訓練可增進學生的語言表達能力與組織能力。5.改善學生的學習方法與態度：口試不僅要求學生組織學習結果，更要求學生以適切的語言表達學習結果，故學生必須放棄片斷式的學習方法，揚棄被動式的死背技巧；轉而採用分析與組織並用的學習方法，積極練習以語言傳達學習心得，以及主動思維教師可能提出的問題並事先模擬口頭回答的策略。6.適於評量較高層次的學習結果：口試問題大多為申論題，申論題適於評量分析、綜合和評鑑等認知領域的教育目標，且口試更能評估學生的組織、創造與批判能力。然而口試亦具有下列缺失： 1.難以建立適切的評分標準，影響測驗的信度：口試的評分必須顧及回答內容的正確性、組織性、完整性、綜合性與創造性，亦須評估學生的語言表達能力，因此難以建立公平、客觀、一致的評分標準，使得評分結果易呈現不穩定與不一致的現象。2.難以區分語言表達能力與真正學習結果，對語言表達能力較差學生不利：口試旨在評量學生其正的學習成效，但學生口頭回答問題時則深受語言表達能力之影響。語言表達能力較差學生，雖然學習成效甚佳，擁有滿腹知識與其備通順流暢的文字技巧，由於無法適切以語言表達所知所學，致評分者常常給予較低的分數。3.評分者的主觀意識易造成評分結果的偏差：教師與學生面對面口試時，學生的肢體語言（如穿著打扮、身體姿勢、表情動作）會影響教師評分，故評分難以公正客觀。4.口試時間耗時且需較多人員，不符經濟效益：口試通常是一對一或多對一的方式，而且時間較長，所需人力甚多、時間頗長、經費較多，故易造成教學評量的極大負擔。綜合分析上述得失，若擬評量較複雜、較具綜合性的學習結果，以及評估學生的語言表達能力，則宜運用口試進行教學評量。但使用前宜建立公正客觀的評分標準，顧及時間與人力較不經濟，並且應盡量避免可能缺失，或對可能缺失提出因應策略。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_口試 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
教育部臺灣客家語常用詞辭典
| 屬性： | 名 |
| 四縣音 |
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| 海陸音 |
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| 大埔音 |
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| 饒平音 |
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| 詔安音 |
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| 南四縣 |
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釋義：
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| 對應華語： | 口試 |
| 詞條來源： | 教育部臺灣客家語常用詞辭典_口試 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示-非商業性-禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
教育部臺灣閩南語常用詞辭典
| 音讀： |
kháu-tshì
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解釋：
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| 詞條來源： | 教育部臺灣閩南語常用詞辭典_口試 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |