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放聲思考 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Thinking Aloud |
| 作者： | 段曉林 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 放聲思考法或譯為有聲思考法、大聲思考法是一種評估與描述認知結構中程序知識方面的方法。施測者對受試者提出問題，並要求在解題過程中所想到的任何事情大聲講出來。若受試者太過於專心，以致於忘記講話，則施測者會追問他的想法，以使受試者將思考藉口語表達出來。整個過程的錄音和錄影可供研究人員分析。 研究人員將錄音帶（或錄影帶）和筆記所獲得的資料加以謄寫，最後的謄本稱為「原案」(protocols)。接下來是將「原案」中的資料加以分類，因為「原案」中有許多不相關的資料，故只將符合預先已分類的項目之資料，或是符合從事實中顯現類別之資料，才予考慮。當所有的類別都建立好後，再分析不同組別的學習者，其口語反應在各類別的分布情形，藉以了解其認知活動。 在晤談方面，由於放聲思考法在整個過程能產生豐富的資料，而這些資料在其他方法中是無法得到的，故放聲思考法會比其他方法優先採用。 放聲思考法有下列的限制或困難： 1.不經意的暗示(inadvertent cuing)：施測者在活動一開始應避免具有特定的、導向性的評語，而使受試者受到暗示。另外，施測期間施測者偏離了中立的立場給予評述，則可能影響受試者的思緒及思路。故以上的行為施測者應避免。 2.資料的易得性(accessibility)：當個人的認知過程變得自動化時，受試者是無法說出思考過程，故避免要求受試者說出那些自動進行而無法回溯的過程。 3.認知活動的中斷和研究問題方向的扭曲：認知活動的中斷和扭曲可能有兩個原因，(1)當我們把思考移轉至語言時，需要一些過程，但這些過程不會發生在解決問題方面。(2)一些額外的過程處理能力，可能會干擾到正常的過程處理。故可要求受試者做配對報告以避免認知活動的扭曲。 4.原案的謄寫問題：精確的原案謄寫，本身就是一項艱難的工作。例如模稜兩可的曖昧手勢，就使得詮釋者必須自己作判斷，因此可能造成因人而異的原案，而影響資料的解釋。 5.對於幼童的問題：幼童的語言表達能力會混淆資料分析結果的準確度，且幼童無法進行或操作複雜的問題與工作，故以幼童為研究對象可能會有所限制。所以對幼童提供練習時間是有必要的。 放聲思考法有其利弊，因而應用此法時應避免其缺失，了解其限制，並輔以其他方法。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_放聲思考 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |