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教學原則 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Teaching (Instructional) Principles |
| 作者： | 何澍 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「教學原則」是學校和教師擬定教學計畫和教學活動所依據的理論和準則；涉及到教育與社會的關係，教師與學生的關係和作用，學校的生態環境，以及學校的組織管理體系。 就教育史而言，教學原則的發展，在歷史上曾受到精粹主義和進步主義的影響，精粹主義擁護者認為人類社會長期遺留下來的龐大知識體系，應作為決定教學原則的基礎；進步主義則強調以學生為中心的教學目的，要了解學生的興趣、志向、問題和需求。教育哲學家認為人類社會代代相傳的社會觀念、價值觀念，學校都有義務教導；社會學家則側重當前社會問題與學生的關係，學生應學會處理身邊發生的社會問題。現在，大家較趨於一致的看法是，制定教學原則的出發點應是學生，學生的行為，進步變化，及其取得變化的條件。 傳統的教學原則大致包括以下六項：(1)教育的社會目的：教育為社會培養什麼樣的人才。裴斯泰洛齊(J.H. Pestalozzi)認為教育的社會目的是為了兒童一切能力的全面和諧發展，斯賓塞(H. Spencer)認為教育是為兒童今後的生活做全方位準備。他們的原則在很長一段時間扮演主導作用，隨後教育與社會的密切關聯受到普遍重視，教育的社會目的是為了讓學生積極地參加有組織的社會活動作準備，此看法成了新的原則；(2)組織和控制原則：為學生提供有利的學習環境，其中既有規章制度，又有道德規範，規章制度的執行要一視同仁，但師生合作關係是重要因素，學生出現問題後，懲罰不是目的，而是為了不再重犯；(3)自我活動原則：給予學生一定的自由，任其發展，教師不要急於介入學生的思考和活動過程；(4)興趣原則：興趣原則著重學生的注意力並導向其智力活動，教師要機智地引導學生的興趣，延伸到不同的教學活動中，使其與教育目的吻合；(5)心理準備和心理定向原則：學生的每一反應都產生於以前的經歷，與其觀念、思想及情感等心理定向相關。教師若欲得到預期的學生反應，必須做好準備以保證學生的心理定向傾向於預期反應，為了使學生情感舒暢，利用學生興趣，回憶相關的經歷，來正確理論和評賞學習材料；(6)評估原則：評估是為了檢查教學目的達到的程度，以及教學時學生產生的影響，可以採用形成評估和總結評估兩種方法進行。 美國教育家泰勒(Ralph Tyler)將其教學原則列為：(1)學生必須有機會實踐教學目的中提及的活動；(2)這種實踐一定要讓學生達到一定的滿意程度；(3)學習經歷要適合學生的能力和程度；(4)在計畫學習活動時，教師要充分利用大量的選擇可能性，既符合學生的興趣又達到計畫中的教學目的；(5)同一學習經歷會產生不同結果，教師要對積極結果和消極結果做充分準備。 我國教育界常用的教學原則，亦因各家主張而有所不同，大致而言可歸為八項：(1)準備；(2)類化；(3)興趣；(4)自動；(5)個別適應；(6)社會化；(7)熟練；(8)同時學習等。首二項乃針對教學的起始，第三至第六項多用於教學的過程，最後二項則是加強教學的成果。 教學原則不是每個教師都需逐項遵循，這些原則也不是一成不變。不同歷史時期，不同流派的強大呼聲，在不同程度上影響著教學原則的決定和改變。教師和教學單位應根據其具體情況選擇和執行一定的原則。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教學原則 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |