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教學目標 - 教育百科
教育部重編國語辭典修訂本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | jiào xué mù biāo |
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解釋：
預期學生在教學情境中參與學習活動後，行為上可能產生的改變。此目標可做為教師教學的指引，與學生行為評量的根據。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_教學目標 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Instructional Objectives |
| 作者： | 陳李綢 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教學目標是教學歷程中所預期要達到的終點狀況(end state)，也是教師預期學生在教與學歷程之後，所要達成的目標。在本質上，教學目標是教學歷程中最先需要考慮的一環；雖然教學目標只是一種暫定性架構，但卻是教學活動的指針，對於教師的教導和學生的學習等活動都很重要。具體可行的教學目標固然是教師選擇教材和教具、採用教法、評量教學效果、和進行補救教學的依據，同時也可激發學生的學習動機和興趣，完成其充分冊適當的學前準備，以提高學習的效果。 教學目標通常分成一般性教學目標與具體性教學目標。一般性教學目標是以最概括性方式或抽象的概念用語，敘述教育的終極目標；具體性教學目標則是以具體可行的客觀用語，敘述教學欲達成的終點行為。 美國教育心理學家布魯姆(B.S. Bloom)一九五六年將一般教學目標分為認知領域(Cognitive Domain)、情意領域(Affective Domain)、及技能領域(Psychomotor Domain)等三大類。布魯姆的教學目標分類法為使教師確能按分類教學，又將認知領域的教學目標細分為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)等六類目標。此六種能力按其複雜性由上而下排成六個層次，知識屬於最基層，而評鑑則為最高層次目標。 克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl, 1964)將情意方面的教學目標，分為接受(Receiving)、反應(Responding)、價值(Valuing)、組織(Organizing)、及品格化(Characterization)等五個層次，亦由簡而繁形成一個系統。 哈羅(A.J. Harrow)及辛普森(E.J. Simpson)將技能方面的教學目標，分為知覺(Perception)、心向(Set)、模仿(Imitation)、機械化(Mechanism)、複雜反應(Complex Response)及創造(Creation)等六個層次，亦由簡而繁的排列。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教學目標 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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