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教育方法 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Educational Method |
| 作者： | 張芬芬 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教育方法是實踐教育理想，達成教育目的的手段。適切的教育方法能產生事半功倍的效果。具體而言，教育方法應該包含教學與訓導兩方面。 我國〔禮記‧學記篇〕，所述教學與人格陶冶的方法相當完備。西方的教育往往把教育方法當作教學方法，與訓導分立。教學方法與哲學上的心靈論和認識論的關係最為密切，而訓導方法則以人性論與道德哲學為根據。希臘哲學家蘇格拉底(Socrates, 470～339 B.C.)倡導產婆術，以辯證、反詰和試驗法，獲致真理，此乃今日啟發教學法的先驅。至於柏拉圖(Plato, 420～348 B.C.)的理性思考與實地參觀，亞里斯多德(Aristotle, 384～322 B.C.)的三段論證、演繹法更是西方思想方法的先進，探究真理的利器。羅馬時代的西塞祿(M.T. Cicero, 106～43 B.C.)強調記憶術，用以培養具有完人品格的演說家，訓導方面則不主張嚴厲，但必要時可用體罰。另外坤體良(Quintilian, A.D. 35～95)主張教師應了解兒童心理，顧及個別差異，注重學習的動機，以身教和道德訓誡取代體罰。 中世紀哲學家聖奧古斯丁(St. Augustine, 354～430)認為教學中應恩威並施，節奏宜緩急適宜，而學生學習的興趣與自治是達到有效教學的最好方法。至文藝復興時期盛行人文主義，教學上採記憶法，伊拉斯慕士(D. Erasmus, 1466～1536)認為管教應避免嚴厲，不應強制，只應輔導，如果師生關係和諧，可以減少許多棘手的訓導問題。 十八世紀自然主義者盧梭(J.J. Rousseau, 1712～1778)主張依兒童個性因材施教，教育方法注重輔導啟發，反對注入，強調感官訓練、身體健康、遊戲學習及自發活動；訓導上採自然懲罰法。十九世紀的裴斯泰洛齊(J.H. Pestalozzi, 1746～1827)興辦了四所實驗學校，他依照兒童心理發展順序，採用「直觀法」、教材簡化的「歸納法」、思考和愛的「德育法」、技能訓練的「技術教育法」、各科獨有的「特別法」等教學方法，收到很好的效果；訓導方面，主張愛的教育，不用體罰，完全是溫和的訓導方式。福祿貝爾(F. Froebel, 1782～1852)設計了遊戲教學、恩物教學、直觀教學等三種為後世幼稚園普遍採用的方法。赫爾巴特(J.F. Herbart, 1776～1841)發明了四段教學法：明瞭、聯合、系統、方法，根據已有的觀念內化新的觀念。斯賓塞(H. Spencer, 1820～1903)重視自我教育，主張少說教多引導；在智育上採實物教學法，德育上採以身作則的自我控制法，體育則注重飲食營養，適當持久的運動與遊戲。二十世紀杜威(J. Dewey, 1859～1952)主張從做中學，由經驗中學習，強調發展個性、陶冶群性的全人教育。 綜上所述，教育方法的發展趨勢有以下數端。(1)強調學生主動自學，打破單向被動的講述教學；(2)注重個別差異的因材施教，取代集體適用的統一標準；(3)強調配合兒童心智發展，由具體而抽象，循循善誘。教學方法的理論基礎，逐漸以心理學理論取代哲學的認識論；(4)訓導方法上，逐漸由威權的管理取向走向人性化的輔導取向。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教育方法 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |