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智力結構論 - 教育百科
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| 論 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Structure of Intelligence Theory |
| 作者： | 丁振豐 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「智力結構論」有時簡稱SOI論，是美國心理學家基爾福(Joy P. Guilford)於一九五九年所創。該理論將智力視為複雜思維活動的表現，而且在思維的整體心理活動歷程中，包括三種不同事件：(1)引起思維的材料，決定思維內容(content)；(2)進行思維心理活動，決定思維運作(operation)；(3)整理思維的結果，獲得思維產物(product)。 思維歷程中的三類事件代表了構成智力的三大類元素，每一類元素又各自包括多個次級元素。構成智力的三大類元素可視為構成立體結構的三個向度。在整個立體式智力結構中，理論上就可得到三個要素的次級元素個數乘積的不同能力。三個要素的次級元素之個數隨著智力結構理論的發展而逐漸增加。因此，在不同年代智力結構理論的能力個數不同。基爾福在一九五九年首創智力結構理論時，思維內容包括形狀、符號、語意、行動等四個次級元素；思維運作包括評價、聚斂思考、擴散思考、記憶、認知等五個次級元素；思維產物包括單元、類別、關係、系統、轉換、涵義等六個次級元素。因此，理論上可以得到4（內容）X5（運作）X6（產物）=120種不同能力。在一九七七年基爾福修正他的理論，將原來思維內容中的形狀一類，細分為視覺訊息和聽覺訊息兩類，結果可以得到5（內容）X5（運作）X6（產物）=150種不同能力。到一九八八年基爾福再修正他的理論，將原來思維運作中的記憶一類，細分為記憶轉錄和記憶保存兩類，結果可以得到5（內容）X6（運作）X6（產物）=180種不同能力。 茲將一九八八年智力結構理論三大要素的次級元素說明如下： 在思維內容的向度上，引起思維的材料或訊息（即刺激）包括五類：(1)視覺訊息，指經由視覺器官直接觀察可見的具體形象；(2)聽覺訊息，指經由聽覺器官直接聽到的聲音；(3)符號訊息，指帶有涵義的文字、數字、圖案等符號；(4)語意訊息，指由語文傳達的觀念；(5)行動訊息，指封別人外顯行為的主動詮釋。 在思維運作向度上，包括六類不同的思維運作方式：(1)認知(cognition)，指辨識並理解所要思維的訊息；(2)記憶轉錄(memory recording)，指對需要思維的訊息立即予以轉錄；(3)記憶保存(memory retention)，指對思維過的訊息能夠保存相當時日；(4)擴散思維(divergent thinking)，指能從不同角度思考問題的思考方式；(5)聚斂思維(convergent thinking)，指根據已有經驗循邏輯途徑尋求固定答案的思維方式；(6)評鑑(evaluation)，指在處理各種訊息時，對訊息的性質及其適切性做選擇與決策的過程。 在思維產物的向度上，包括六類思維結果：(1)單元，指思維結果是可以用單位計算的；(2)類別，指經思維後按事物特徵歸類，得到類別的認知；(3)關係，指經思維後了解到事物之間的關係；(4)系統，指經思維後了解到複雜事物的系統結構；(5)轉換，指經思維後能夠將某種事物轉換成另一種形式；(6)涵義，指經思維後能從現實事物的表象得到啟示，並用來做為預測未來的依據。米克(M.N. Meeker)曾根據吉氏智力結構，發展出一套測驗工具及教材，能夠有效地應用在個別化教育方案的設計，以發展資優學生的智能。此模式的特色是其運作層面中的擴散思考及評鑑能力，產品層面的系統轉變、應用等項，適用於資優學生的教學；而智力結構的測驗工具，可作為教育診斷之用，以便分析個別學生的長處與短處，再配合教材施教，其符合個別化教學的原則。（參見「智能結構模式」） |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_智力結構論 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |