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浪漫主義與教育 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Romanticism and Education |
| 作者： | 徐宗林 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 浪漫主義為西方十八至十九世紀中期的一種思想與態度。具體而言，浪漫主義呈現在文學、藝術、建築、史學諸領域。浪漫主義學者多具反對規律、秩序、平衡、理性、理想的特質。就歷史的發展來說，浪漫主義者是反對十八世紀的理性主義和唯物主義。浪漫主義者深信個人的價值重要；強調個人所具有的主觀性；對於人的非理性因素，並不輕視其重要性。他們以為由於十八世紀過度重視理性的結果，因而對人的想像能力、自然本性、感覺作用以及超越能力忽視。浪漫主義者對於自然美的深邃意義喜愛不已；對於情緒勝過理性則深信不疑；對於感覺強過心智亦欣然接受。 浪漫主義與理性主義相對應，其教育主張強調感性的重要性，與理性主義偏重理性不同。十八世紀自然主義教育家盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712~1778)，被認為是一位浪漫主義的思想家、文學家與教育家，因為他重視人的自然本性，強調感情的重要性，同時看重感覺在個人知識形成中的重要地位。相對而言，盧梭對當時理性主義已走向形式化，深以為不當；他不像一般理性主義者之過度強調理性，相反的，他對於人的感情、良知、意志非常的看重。 在教育理論上，浪漫主義者注意到人是智、情、意的結合體；在教育活動中，人也需要情、意方面的發展。他們以為學生的本性是自由的；教育的實施，就應該協助兒童自由地發展，不要受到成人的不當限制。他們提倡學生的興趣是學習的原動力；教育實施應該配合學生的興趣實施教學。學生的經驗、需求、能力，在教學過程中都應該予以兼顧。浪漫主義者強調從行動中學習經驗，而不希望對兒童實施規律、規則的教導與學習；他們以為理性教育的實施，需俟學生理性成熟到一定程度時再實施。在課程內容方面，浪漫主義者重視文學、藝術的教育價值，因為這些學科有助於學生情意方面的發展。 總之，浪漫主義學者在教育理論與實施上，有下列的一些主張：(1)教育不是個人理性的發展，而是個人自然本性的發展；(2)教育內容不能只從過去傳統經驗而來，相反的教育應重視現實經驗的超越、突破與創發；(3)教育實施需要扭轉以往忽略情感、情緒、想像、創造的不當；(4)教育活動中，應重視學生個人潛在能力的發展。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_浪漫主義與教育 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |