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能力分班 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | néng lì fēn bān |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_能力分班 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
關連字詞
| 相反詞： | 常態分班 |
教育部重編國語辭典修訂本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | néng lì fēn bān |
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解釋：
根據學生的學習成就、智商與性向測驗的結果，將能力相近的學生編為一班，進行教學。如：「國中的能力分班實施多年，各方評價不一。」 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_能力分班 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Streaming and Banding |
| 作者： | 方德隆 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 能力分班或能力分組(ability grouping)係同質性編班最普遍的一種型式，學校以學生的能力（智力、學術成就等）作為編班的依據；其基本理念在「因材施教」，將學生分發到適當的班級，使學生得以依其能力適性發展。 小學之後，學生的個別差異更為顯著，能力分班於中學實施較為普遍。依據智力測驗或學科成就測驗結果，按能力高低可分為兩段式(Two Stream; Two Track)或三段式(Three Stream; Three Track)，分別為A、B及C段，一校中能力相同的班級，不止一班而是數班。階梯式能力分班則依學生能力高低，分為更多段，以全校某一年級全體學生，從能力最優至最差者，依序編班。 能力分班的優點如下：(1)一班級學生的能力相近，教師教學可依學生的程度適時調整，較能達成因材施教的理想；(2)一班級學生的能力相當，教師能根據學生的能力，選擇教材進行教學，亦有相同的教學評量標準；(3)可增強學生學習動機，增益學習效果；使高能力者充分發揮其能力，而低能力者也不致屢遭挫敗；(4)有利於教師針對程度較佳的學生，實施升學輔導。 能力分班常遭批評，其缺失如下： 1.學校只重視前段班，實施菁英教育，不符合民主、公平正義的原則，也有違教育機會均等的理想。 2.教師容易忽視學生除了能力之外的個別差異。 3.具有標記作用：一方面造成學生積極或消極的自我概念，形成學生心目中之階級觀；另一方面也造成教師等級的差異，學校安排導師或授課教師時也形成極大困擾。 4.影響教師期望及學生知覺，進而導致不同的教學態度，形成差別待遇。對於後段班學生更為不利，且被誤判為後段班的學生，則可能始終都被視為低能力者。 5.造成教學與學習兩極化現象：程度較佳的班級形成了高度競爭之教學情境，益增課業壓力與測試焦慮；程度較差的班級較不受關注，心理上易形成挫折自卑之情結，甚至放棄學習，甚而產生偏差行為及青少年問題。 6.只以智育作為成功的標準，忽視學生情意的發展。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_能力分班 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |