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自閉症 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | zì bì zhèng |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_自閉症 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
教育部重編國語辭典修訂本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | zì bì zhèng |
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解釋：
正式診斷名稱為「自閉症類群障礙」。在兒童期發病，主要病理特徵為社交溝通與社交互動缺陷、以及侷限且重複的行為、興趣或活動。患者缺乏與現實環境接觸的能力與興趣，語言能力可能有缺陷。此病原因不明，尚無根治方法，早期治療則部分療效很好。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_自閉症 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Autism |
| 作者： | 陳長益 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 自閉症是一種症候群。這類兒童在二歲以前就出現溝通和人際關係障礙，及重複同一行為的特徵。在分類學上，與精神分裂症及智能障礙皆不同，而屬於廣泛性發展障礙症(pervasive developmental disorder)。 「自閉症」為廣泛性發展障礙症中最典型的一類，在一九四三年由美國兒童精神科醫師康納(L. Kanner)發表〔情感接融的自閉障礙〕一文之後，始引起各界的注意。根據多年的醫學臨床經驗，診斷自閉症的四大要件是：(1)出生至三十個月以內發病；(2)社會人際關係障礙；(3)言語溝通能力缺陷；(4)重複刻板的固執行為。 自閉症的原因至今尚無定論，早期以心因論的說法為主流，許多研究試圖從父母教養態度及環境因素來解釋。其後，則為大腦機能異常的說法所取代。最近的研究發現自閉症的兒童有部分顯示染色體Ｘ脆弱症的現象。總之，自閉症的原因，甚難以單一原因來解。 百分之九十以上的自閉症兒童自幼即呈現各種自閉症的偏畸發展。第一項特徵是溝通上的障礙，其主要現象包括：不能將語言用在社交上；缺乏假想的及社會模擬遊戲；交談時各說各話，缺乏同步的互動；語言表達欠缺彈性，思考過程中欠缺創造力及想像力；對別人口語及非口語的表示缺乏情緒反應，不會以聲音的抑揚頓挫或加重語氣來調整溝通；在口語溝通時缺乏以手勢來加強表達意義的能力。 第二項特徵是在社會及情緒的發展方面、社會人際互動上的基本障礙。其主要現象包括：體會別人社會情緒線索的能力不足；應用社交訊號的能力不佳；社會、情緒及溝通行為之間的整合力弱；缺乏人際社交情緒的互動表現。 第三項特徵是行為、興趣和活動呈現侷限、重複和同一性。其主要表現包括：許多細節，不論新奇的或熟悉的，常呈固定僵化；特別是兒童早期可能對一些不尋常的物品產生特定的依戀。兒童可能會堅持從事不具功能的儀式性常規，或固定的特殊興趣和偏好，或對物品中沒有功用的某成分（例如氣味）特別有興趣，或對日常生活的細節和環境堅拒改變（例如不能改變家具的位置）。 除了上述主要特徵之外，自閉症兒童也會表現出一些非自閉症特有的問題，如：害怕、睡眠及飲食障礙、亂發脾氣及攻擊行為等。自傷（如咬手、打自己）尤其在併有智能障礙者相當常見。大多數自閉症患者安排休閒活動時缺乏自發性、主動性及創造性，同時在應用概念於工作的決策過程中亦有困難（即使此工作為其能力可及者）。 自閉症兒童智商可以從資優到智能障礙，但約有四分之三的患者有顯著的智能障礙。因此診斷自閉症之外，亦應診斷其智能是否正常。如果將智能與自閉症的診斷合併在一起，也可將自閉症分為高功能自閉症（智能正常至輕度智能障礙）、中功能自閉症（智能為中度智能障礙）和低功能自閉症（智能為重度或極重度智能障礙）三類。 自閉症出現率為一萬人中約有三至四名。輔導自閉症兒童的原理包括：(1)運用學習理論；(2)注意實用的原則；(3)循序漸進或逐漸減退的原則；(4)避免一成不變的學習過程；(5)家庭參與及學習生活化。 自閉症兒童的治療，其預後情形並不樂觀。少數高功能自閉症兒童經矯治後，大致尚能適應學校及社會的生活，至於大部分自閉症兒童屬重度多重障礙，治療的成效甚為有限。 國內專為自閉症兒童設立的特殊教育班，係於民國七十四學年(1985~1986)在臺北市立師範專科學校附設實驗國民小學成立。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_自閉症 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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