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解題教學 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Problem Solving Instruction |
| 作者： | 陳英娥 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 解題教學是指問題解決的教學；這裡的問題指當個人面對一個已知的狀態要達到另一種狀態（稱之為目標狀態）時，並沒有明顯的途徑以獲得解決的方法。在這樣的「問題」觀念下，所謂解題(Problem solving)是指從問題的已知狀態到目標狀態的「過程」，也就是說個人運用先前的舊有經驗、知識、技巧和對問題的了解去滿足新的問題情境的要求。解題教學最主要有兩部分，即(1)表徵問題與(2)尋找題解的方法。 一九一○年，杜威(John Dewey, 1859～1952)在〔我們如何思考〕(How We Think)中談到解題的五個步驟的大綱：(1)了解存在的問題；(2)辨別問題；(3)使用先前的經驗；(4)先作嘗試再繼續思考，然後提出假設或可能的答案，如果需要的話可改變問題的型式；(5)評估解答，並作出結論。一九四五年，波力耳(George Polya)在〔怎樣解題〕(How to Solve it)中，強調解題的重要性，並且提出解題的四個階段：(1)了解問題，看清題目所要求的是什麼；(2)弄清楚問題的每個部分之間的關係，以獲得解題的想法，並且提出計畫；(3)實行計畫；(4)回顧整個解法、檢驗和討論。 在發展解題教學時，下列九個問題是值得思考的：(1)應該使用那種解題經驗；(2)花費多少時間進行解題教學才恰當；(3)如何將解題經驗綜合起來；(4)如何創造一個利於學生解題的情境；(5)如何評量學生；(6)解題時如何將學生分組；(7)在解題過程中，教師扮演什麼角色；(8)如何調整教學方法，才能滿足不同學習速度學生的需求；(9)如何取得教學資源。 波力耳認為解題就像游泳，是一種實際的技術。任何實際技術的獲得都需要模仿和練習。因此，發展解題教學，教師應盡量表達自己的想法，先作教學和示範，並讓學生有模仿和練習的機會。 拉斯特(Laster)和舒思費(Schoenfeld)指出許多改善學生解題能力的努力，均告失敗，主要的原因是教學時過度強調發展啟發的技能，忽略了個人調整解題活動的管理技能。以舒思費的數學解題教學方法為例，他不僅重視解題之啟發策略，同時強調執行決策之監控策略，以及學生對數學的信念系統。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_解題教學 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |