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質的評鑑 - 教育百科
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| 的 | |
| 評 | |
| 鑑 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Qualitative Evaluation |
| 作者： | 周淑卿 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 質的評鑑係指評鑑的過程將焦點放在描述教育現象的複雜背景、情境與過程，以求充分呈現教育事象的本質與意義，促進理解。 質的評鑑起於對量化典範的反動；艾斯納(E.W. Eisner)不滿於傳統量化的科學式評鑑方法，乃大力提倡質的評鑑。他所稱的「質的評鑑」係由藝術批評衍生而來，而艾斯納本人所倡導的評鑑方式即為教育鑑賞與教育批評，希望評鑑者充分運用感官能力去覺知各種教育經驗，全面性的描述與解釋其深層意涵，探究教育的條件、過程、互動、品質以及多樣的學習成果，以促進教育進步。 隨著質的研究典範興起，質的評鑑方法也逐漸發展；其假設是：教育事象並非外在於人、獨立於人，所以評鑑時不能將對象視為客觀的、與評鑑者各自獨立的存在物，也不宜將其化約為數字而忽略其真實的內涵。要掌握對象的本質，唯有透過互動的方式去深究對象的各種特質及其所處的情境，所以質的評鑑所使用的方法，著重在對特定事象的充分描述、充分說明，而不強調大樣本的研究。例如艾斯納的教育鑑賞與教育批評，以及漢彌頓(D. Hamilton)和帕雷特(M.R. Parlett)所提倡的「闡明式評鑑」(Illuminative Evaluation)，皆著重背景與過程的深度描述與解釋。這也正符合了史鐵克(R.E. Stake)所強調的「評鑑即描述」的概念，認為評鑑者必須將方案詳加描述，以便能自然的、有效的和他人溝通。 質的評鑑與量的評鑑孰優孰劣的問題，已爭議多年，並無定論。學者多認為二者皆為評鑑方法的一種，方法的好壞自應視其與目的相符程度而定。二者各有其適用之處，亦各能發揮所長，實無須顧此而捨彼，評鑑者應視需求善加運用，以互補長短。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_質的評鑑 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |