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閱讀理解 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Reading Comprehension |
| 作者： | 程炳林 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 認知心理學家大多認為閱讀理解是複雜的認知歷程。蓋聶(Ellen D. Gagné)認為閱讀理解的歷程包含四個階段：一是解碼(decoding)，二是文字理解(literal comprehension)，三是推論理解(inferential comprehension)，四是理解監控(comprehension monitoring)。 解碼意指將文字辨識出來，主要的解碼歷程是比對(matching)與轉錄(recoding)。比對是指見字形直接觸接字義，不必經過發音歷程；轉錄是指看見字形後必須透過字音的轉介而間接觸接字義。文字理解包含字義觸接(lexical access)與語法剖析(parsing)兩個歷程。前者指閱讀者自長期記憶中搜尋出字義的過程，後者指閱讀者分析句子的構成規則，以了解句子的意義。推論理解指對文章內涵的深入了解 ，包含統整(integration)、摘要(summarization)與慎思(elaboration)。統整指閱讀時將文中各概念的心理表徵相互連貫，使能夠發現文句之間隱含的關係；摘要指閱讀完一段文章後，在記憶中將文章的主要觀念建立一個鉅觀結構(macrostructure)，也能在讀完某段文章之後歸納出文章的大意；慎思指閱讀者將新訊息與舊知識相互聯結而產生新體驗，至少包含舉例、繼續下文、描述細節與類比四種類型。舉例是指閱讀者能夠舉出與文章所述相類似的事物；繼續下文是指閱讀者能以口語或文字的方式接續文章的內容；描述細節指閱讀者能針對文章中某段文字加以改寫，使該段文字的內容較原來的文字更為豐富；類比則指閱讀者能將文章所述及的兩種事物間的關係比擬到其他情境。理解監控是閱讀理解的最高層次，包括設定閱讀目標、選擇閱讀策略、閱讀目標的查核與補救(remediation)等。 梅伊爾(Richard E. Mayer)在回顧了閱讀理解的文獻後，認為閱讀理解基本上包含兩大歷程：一是基本的閱讀理解歷程，二是高層的閱讀理解歷程。基本的閱讀理解歷程包含解碼認字、字義觸接與語句整合三個部分。解碼認字指將文字符號轉換成聲音的過程；字義觸接指閱讀者從長期記憶中搜尋字的意義的過程；語句整合指將句子中所有的字聯結在一起使之成為前後連貫的意念的歷程。高層次的閱讀理解指將新訊息同化到現存知識的過程。高層次的閱讀理解會涉及內容知識、策略知識與後設認知知識的應用。內容知識意指閱讀者運用先前知識來了解文章的內容；策略知識指閱讀者利用文章結構及推論來深入了解文章的內涵；後設認知知識的應用包含理解監控、自我查核、以及為目標而閱讀。理解監控意指閱讀者在閱讀過程中隨時監控自己是否了解文章的內容；自我查核是指閱讀者在閱讀過程中檢查自己是否學到足夠的東西；為目標而閱讀是指閱讀者根據自己設定的目標來調整閱讀的技巧。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_閱讀理解 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |