發問(questioning)

是一種引發他人產生心智活動，並做回答反應的語言刺激(Sanders，1994；張玉成，1995等界定)。是由教師和學生相互問答，已達到教學目的的一種方法。主要功能在於訓練學生思考，刺激認知活動的產生。

楊坤原(2000)指出，就教學而言發問是教師能以適當的、具有創意的問題來誘導學生的思考，以促進學生的自發學習，達到教學的目標。換言之，透過教師精心設計的問題，可以刺激學生進行思考，養成主動學習的習慣。

許多國內外的學者均十分重視發問在教學上的功能，綜合各學者說法，主要可歸納如下(註1)：

1.引發學習動機。

2.發現學生問題及學習興趣，幫助學生學習。

3.提供學生表達討論的機會，增進其理解和組織能力。

4.複習和整理教學內容。

5.評鑑教學和學習成效，達成教學目標。

6.啟發學生思考。

問題內容的分類最常見的二類型如下(註1)

1.閉鎖式的問題：這類型的問題主要引導學生憑藉已知或既有的知識，去分析、整理或做決斷。通常問題只有一個答案，而回答內容多為特定知識。

2.開放式的問題：問題並不強調唯一的標準答案，而是鼓勵學生尋找其他可能性的回答。

1.問題必須明確清楚。

2.問題應適合學生的認知發展能力和知識經驗背景。

3.問題需與教材內容有關聯性，並能配合教學目標。

4.問題具有啟發性。

1.講解重點後再發問

2.問題必須事先設計

3.兼顧各類問題

4.運用有序，問題的順序應由易而難、由淺而深、先記憶性後創造、批判性。

5.先問問題後再讓學生回答問題

6.給予每一位學生相等的機會

7.不鼓勵舉手搶答

8.不依照座號的次序或排列的順序發問

9.注意語言品質

10高原策略對尖峰策略，高原策略是教師於提出一個問題並由多人回答不同意見後，再提出深入一層的問題；尖峰策略是教師提出一個問題並指名回答後，陸續提出較深入之問題，由同一人回答。

中文關鍵字：發問

英文關鍵字： questioning

註1.王財印、吳百祿、周新富著（2009，二版）。教學原理(頁155~169)。臺北市：心理。

相關教學資源(教育部數位教學資源入口網)https://isp.moe.edu.tw/resources/search_result.jsp?st=all&keyword=%E7%99%BC%E5%95%8F