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形
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1.實體、身體。如：「有形」、「無形」、「形影不離」。《呂氏春秋．先識覽．去宥》：「人之老也，形益衰，而智益盛。」
2.樣子、樣貌。如：「圓形」、「形象」、「形態」、「形容」。《孫子．虛實》：「故兵無常勢，水無常形。」《晉書．卷一一四．苻堅載記下》：「又北望八公山上草木，皆類人形。」
3.狀況。如：「情形」。
4.地勢。如：「地形」、「形勢」。《史記．卷八．高祖本紀》：「秦，形勝之國，帶山之險。」
1.表現、顯現。如：「喜形於色」、「形之於外」。《禮記．樂記》：「感於物而動，故形於聲。」南朝梁．蕭統〈文選序〉：「情動於中而形於言。」
2.構成、變成。《管子．牧民》：「惟有道者，能備患於未形也，故禍不萌。」
3.描寫。如：「形容」、「難以形於筆墨」。
4.比較、對照。如：「相形見絀」。《淮南子．齊俗》：「故高下之相傾也，短脩之相形也，亦明矣。」
「形」的異體字。
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相形見絀
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兩相比較之下顯得不如對方。《歧路燈》第一四回：「又見婁樸，同窗共硯，今日相形見絀。」
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自慚形穢
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比喻自愧不如。參見「自覺形穢」條。《聊齋志異．卷一二．褚遂良》：「某自慚形穢，又慮茅屋灶煤，玷染華裳。」《文明小史》第二五回：「濟川看看他們，再看看自己，……正合著古人一句話，叫做『自慚形穢！』」
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形成性評量
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形成性評量(Formative Assessment)是在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。其用意在提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題，以便實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。通常是在教學進行的過程中進行評量，且多是認知方面的表現。評量工具多視教學需要而設計，可以是教師教學行為評定量表，或是學生學習行為的評定量表，或是學生作業、學習單撰寫狀況，或是教師課堂上的口頭考...
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得意忘形
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1.因高興而物我兩忘。語本《晉書．卷四九．列傳．阮籍》：「嗜酒能嘯，善彈琴。當其得意，忽忘形骸。」後形容人高興得忘其所以，舉止失去了常態。元．鮮于必仁〈折桂令．輞川圖〉曲：「得意忘形，眼興迢遙。」
2.取其精神而遺其形式。語本宋．歐陽修《試筆．李邕書》：「余雖因邕書得筆法，然為字絕不相類，豈得意而忘其形邪？」
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形形色色
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形形，生成形體。色色，生成顏色。語本《列子．天瑞》：「有形者，有形形者；有聲者，有聲聲者；有色者，有色色者。」形容各色各樣，種類很多。清．葉燮《原詩．卷二．內篇下》：「凡形形色色，音聲狀貌，舉不能越乎此。」
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案牘勞形
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案牘，指公事文書。「案牘勞形」形容因文書工作繁重而疲憊不堪。如：「他近來案牘勞形，整個人都瘦了一圈。」
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形單影隻
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形容孤單無依。唐．韓愈〈祭十二郎文〉：「兩世一身，形單影隻。」明．無名氏《尋親記》第四齣：「形單影隻，凄涼已極。」也作「形單影單」、「形孤影隻」、「形隻影單」。
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完形治療法
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完形治療法是一植基於現象學與存在思想的心理治療學派，由波爾斯(Friedrick(Fritz)S. Perls, 1893~1970)及其夫人(Laura P. Perls)在一九四○年代創立，再由許多學者發展而成。在其創設過程中，主要受到五種傳統的影響：心理分析(psychoanalysis)、芮施(Reich)的品質分析(characteranalysis)、存在哲學、完形心理學及東方宗教等。波爾斯強調構成整體的部分不能被分開的了解，必須考慮其是有組織的且統整的整體，而非特殊分離的部分，因此遂以德文「完形」(Gestalt)命名其發展的治療法。其理論架構，基本上乃是現象學與存在思想的組...
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放浪形骸
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縱情放任，沒有約束。晉．王羲之〈蘭亭集序〉：「夫人之相與，俯仰一世，或取諸懷抱，晤言一室之內，或因寄所託，放浪形骸之外。」元．宮大用《七里灘》第四折：「疑猜我在釣魚灘醉倒來回來，俺出家兒散誕心腸，放浪形骸。」
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