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皮亞傑
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介紹皮亞傑(1896~1980)為瑞士心理學家，曾在納沙泰爾大學研習動物學和哲學，而於一九一八年獲動物學博士。後來他結合生物學的知識與認識論的研究，從事心理學的研究，師從榮格(C.G. Jung, 1875~1961)和佛洛依德(S. Freud, 1856~1939)。一九一九年起巴黎大學研習二年；特別研究兒童的思維推理的過程。一九二一年他返回瑞士，出任日內瓦盧梭研究所所長。一九二五年以後，任教納沙泰爾大學。一九二九年任教日內瓦大學先後達二十五年之久。一九五五年在日內瓦建立了國際發生認識論中心，並擔任主任。他認為兒童...
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酒逢知己千鍾少，話不投機半句多
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（諺語）與意氣相投的知己相聚，暢飲千杯酒也不嫌多；但碰到意念相左的人，連半句話也不願多說。明．高明《汲古閣本琵琶記》第三一齣：「自古道酒逢知己千鍾少，話不投機半句多，好笑我爹爹不顧仁義，卻道奴家把言語衝撞他。」
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有效教學論
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最終目的是提昇學習者的學習成就，並達成預定的教育目標。有效的教學是教師運用各種技術，如有效地教導教材的知識、有效地師生溝通、良好的教材組織能力、有效激勵學習動機的能力，和藹可親的態度、良好的教室管理技巧等。教師投入教學活動，提高學生課程內容學習成功而獲得滿意的成果。5.有效教學必須是全心投入的（engagement）有效的教學是教師在教學歷程中，能適時地掌握教學的各種因素如提示、參與、修正回饋、增強的教學效果大小。在從事教學工作時能設定一些教學改進目標、實施、檢討與反省、再實施等過程，以加強本身的教學能力。教學效能指的是...
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溝通教學法
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結構的熟練度（mastery of structures），其主要論點是人類擁有「與生俱來」語言系統的知識，包括文法、字彙及組合正確句子的能力（林素娥，民89）。這讓英國的語言學家們對於語言教學所要培養的能力有了更豐富的看法，並開始質疑結構主義者或是只注意變形語法者，如Chomsky。此時的學者認為語言教學的重心應該擺在建立學生的「溝通能力」（communicative competence）上，而非只注重語法結構的訓練。 美國語言學家們也表示，語言的獨特性與多變性不是用幾個結構性的理論就能籠統概括的。正巧，歐陸的語言...
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懂得
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知道、了解、明白。如：「電腦方面的知識，你懂得多少？」
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周密
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都有極高的造詣。比如他曾作《志雅堂雜鈔》錄有關圖畫碑帖、諸玩、寶器、醫藥、陰陽算術、仙佛、書史等方面的知識。又撰《雲煙過眼錄》記載當時各家所藏奇珍古玩（如玉器、古琴之類）及評論書畫。其《澄懷錄》則是前人片斷散文的輯錄，其中多是古人寫自然風光或田園生活的，表達他對林泉高致的嚮往。另著有《齊東野語》。 評價 工詩詞，作品風格纖細奇險，著有癸辛雜識、齊東野語、武林舊事、草窗詞、草窗韻語等書，嘗選南宋歌詞為絕妙好詞。 參考資料http://home.educities.edu.tw/f5101231/s86.html維基百科
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奧蘇貝爾(D._Ausubel)水平遷移(lateral_transfer)
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前言奧蘇貝爾提出意義學習理論，強調所學的事物必須對學習者具有意義，才能夠產生學習，並認為學習者的先備知識是意義學習產生的必要條件。奧蘇貝爾認為個體在學習新概念時，會用自己既有的先備知識來檢核新概念，試圖將它納入舊有的認知結構之中，進而同化成自己的知識。水平遷移是學習遷移的一種形式，學習遷移（transfer of learning），也稱為訓練遷移（transfer of training），學習遷移通常發生在要將在甲情境學習到的規則、事實或技巧應用在乙情境中的時候，換言之，也就是要將學習到 |
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生活風格（life_style）
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目錄1 生活風格之意涵2 生活風格之形成3 生活風格之舉例4 關鍵字5 參考資料 生活風格之意涵生活風格是阿德勒提出的重要概念，意指個人基於對自己、他人及世界的知覺基礎，產生的獨特個人思考、感受、行為的型態。每個人的生命都有想追求的目標，在追求目標的過程中，我們也會從而發展出獨特的生活風格。因此人的行為、思考、感受的方式和風格都是一致的，我們的所行所為都是受到生活風格的影響。阿德勒認為生活風格是積極、主動的，是朝向目標的、整體一致的。個人在追求有意義的目標時，會有獨特的計劃和行動，這些都顯示出其生活風格的獨特性。 生活風...
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台北市立大安高工
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合國家經建發展，培養健全之工業基層技術人員為目標，除注重人格修養及文化陶冶外，並應：傳授工業類科基本的知識及實務技能。建立正確的職業道德觀念。培養自我發展、創造思考及適應變遷的能力。 校訓忠--公忠體國誠--誠懇篤實勤--勤勞儉樸毅--弘大剛毅 校徽 教學單位資訊科電機科電子科控制科冷凍空調科機械科製圖科控制科汽車科建築科圖文傳播科綜合高中 校史大安高工是早期臺灣的八大省工學校之一，創校於1940年4月11日，校名為「臺北商工專修學校」，目標是培養初級工商技術人才，兼辦「臺北第二工業技術練習生養成所」，二次大戰之後國民政...
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學習型家庭
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，在家庭中除了個人的自我學習外，全家人也應共同學習，藉此使家人之間有機會透過共同學習而強化自我及對方的知識及經驗，更可以透過學習的歷程增加家人之間的對話與分享，促進家人間的感情聯繫。 學習型家庭的特徵根據學習型家庭手冊（1999）所提出的學習型家庭特質如下：（１）家庭成員對於學習、成長有期待，對彼此學習活動相互支持。（２）家人利於對等的對話關係，進行有效溝通。（３）有基本數量的共同時間，共同休閒與學習。（４）著重於非正式的學習，學習經驗是自主、自由、愉快的。 學習型家庭的建立依據廖永靜（1999）提出，學習型家庭的建構包...
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貓頭鷹博士