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赫吉亞斯的教育改革計畫
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赫吉亞斯的教育改革計畫，指早期北歐人文主義學者(Humanist)赫吉亞斯(A. Hegius, c. 1433~1498)於荷蘭德文特學校(Deventer School)所從事的教育改革工作。赫吉亞斯曾於一四六五至一四九八年間擔任德文特學校的校長(Rector)，憑其優越的實踐長才，使得這所由共同生活兄弟會(Brethren of the Common Life)宗教團體所興辦的學校獲得很高的聲譽，並成為荷蘭及鄰近日耳曼地區的人文主義運動中心。
赫吉亞斯本人並非著名的學者，但他卻是一位偉大的教師。一百到四十歲時，他才在其友阿格里科拉(R.Agricola, 1443-14... |
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金源教育
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「金源教育」是指與宋朝(960~1279)並存的金國（1115年建立）在其發源地上京（今日的阿城）一帶興辦的教育。
金國的大臣完顏尹奉當時金國皇帝金太祖完顏阿骨打的命令，仿照漢字並參照當時契丹族文字制度結合金國自己的語言，創制了女真字；又在上京設立女真學（女真族即是金國的居統治地位的民族，是滿族的前身），培養該民族的統治人才；學員並經由女真字，學習中原的經書歷史。 金國於天眷元年(1138)進行女真族文字改革，頒布推行女真小字，譯儒家經典教育學生，深化儒學教育；金皇統元年(1141)又在上京建立孔廟，以儒學為治國安邦之道；天德三年(1151)，在上京仿照中國唐朝... |
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日本教育學會
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會址： 113東京都文京區本鄉5-26-5扇屋ビル901
電話：(03)3818-2505 日本教育學會Japanese Society for the Study of Education, JSSE係日本教育學之代表性學會。一九四○年日本文部省設「日本諸學振興委員會」，開啟教育學相關學會之門；民間亦由長田新等人創設教育學會；一九四一年六月成立「日本教育學會」。該會宗旨在於致力於教育學之發展普及，並希望達成會員之間研究上的交流。 主要工作有召開年度大會（日本教育學會）、發行〔教育學研究〕雜誌、設置教育制度」、「教育學術用語」之研究委員會。會員數計... |
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自由主義與教育
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自由主義盛行於十八世紀法國大革命時期；當時自由主義的學者們深信天賦人權的說法，認為人類是普遍平等的。此一平等理論，並不是根據基督教教義中神對其子民的平等說，而是依據自然狀態中人是平等的理論。自由主義的學者認為，假如世間真有不平等的存在，那麼，不平等的教育實施是要負一些責任的。法國大革命期間，學者如聖法鳩(Louis Michel Lepeletier de Saint Fargeau)及魯伯斯比(Maximilien de Robespierre)曾提議所有的男女兒童，均應強迫進入學校就讀，由政府支應各項教育經費。他們以為孩子要有同樣的服裝、同樣的食物及同樣的教育。教育家盧梭(Jean J...
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自由與教育
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自由的概念多半用在政治學方面的討論，不過當自由的問題與教育的問題相互結合的時候，自由概念的內涵也就成為人們關注的一個焦點。自由的概念應用在教育上時，同從消極層面與積極層面加以說明。就消極層面而言，自由意謂著不予干預，不加限制之意。此項觀點，一般自然主義學者，多從教育即自然成長，尊重兒童自然本性，重視兒童教育時的內在引出等觀點出發，故多主張自由即不加干預之意。這種論調，顯然認識到自然本性是善的；兒童的成長，不應有過多或不當的人為約束。就積極層面而言，自由意謂著個人選擇能力的增多與選擇機會的增加；一個人在面臨選擇時，能夠選擇的對象愈多，愈意謂著享有自由的增多。因此教育上的自由，意謂著學生特定能...
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［教育論文索引］
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［教育論文索引］為一英文期刊索引，首次發刊時間為一九二九年一月（實際出刊時間為1929年3月，但封面印製之出刊時間是1929年1月）。
此刊物的編輯，不僅耗費相當時日，且由多人通力合作完成。早從一九○八年即著手籌辦 ，由莊士頓(W. Dawson Johnston)開始，其後又有美國教育部所屬之圖書館館員們，以及威爾遜(H.W. Wilson)公司的總裁威爾遜(H.W. Wilson)等人的努力始得完成。他們多方蒐集資料，且集思廣益，多次溝通後才能於一九二九年正式發刊。約在同時段，任教於Loyola大學之奧斯汀(G. Schmidt Austin)教授亦編有性質類似的［羅耀拉... |
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現實利益的教育論
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現實利益的教育論，在教育論的理論上不同於生活預備的教育論。生活預備的教育論以為教育是預備學生將來從事成人生活的一個過程而已；理由是學生現在尚未成年，處在學習階段，他們所需要的知識、能力，不是為了現在生活的需要，而是為了將來成人時的生活所需。一般而言，奉行這種教育理論的教師，他所提供給兒童的知識與能力，並不是直接與兒童生活相關的課程與教材，而是間接相關的知識與能力。但是現實利益的教育論，教師所選擇的教材是直接與兒童的生活相關的知識與能力；這些教材是來自兒童現實生活的經驗，因而學習起來，兒童自然覺得有興趣，學習的動機也就明顯而強烈。
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〔教育部國外留學生獎助金辦法〕
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〔教育部國外留學生獎助金辦法〕係教育部為獎勵國外留學生研究高深學術，於民國三十三年(1944)六月制定頒發，計分六條；除說明該獎助金之設置，以在英、美兩國為限，在英國設二十名，在美國設四十名，每名每年美金五百元外，並規定申請獎助金須具備之條件：(1)國內公立或已立案之私立專科以上學校畢業，領有教育部留學證書赴英、美留學者；(2)在英、美大學研究滿一年以上，成績優良而學業尚未完成者；(3)未得其他任何超過本獎助金數之補助者。關於獎助金之申請手續與核發辦法：(1)本獎助金曲教育部委託中國駐英、美大使館核發；(2)凡具有第三條規定之資格者，得附具肄業學校證明文件及學業成績單，按照各大使館規定之手...
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偶發的教育需要
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「偶發的教育需要」是指非經常性的教育需要性，如偶然發生的教育情況或教育事件，需要用教育的方式來處理，便產生了「偶發的教育需要」。「偶發的教育需要」在時間上比較短，也就是短期的，過了那段時間，需要便降低。
「偶發的教育需要」，因為不是經常性的，可以作為一種機會教育或隨機教學；這種教育或教學使學生對事件的認識有幫助，但教師本身應有對事件正確的認識，這樣才不致於發生對學生的誤導。 |
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特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會
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特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會為我國教育行政機構中負責特殊教育兒童鑑定及教育安置之權責單位。根據我國［特殊教育法施行細則］之規定：「各級主管教育行政機關應設置特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，聘請有關專家學者及機關、學校人員為委員；必要時得商請學術、醫療或社會福利機構協助。」目前各縣市政府教育局皆依上述施行細則之規定，設置了該委員會。以臺北市政府教育局為例，訂有「特殊兒童鑑定及就學輔導委員會設置要點」，以教育局長為召集人，並置委員十一至十五人。委員會並可依需要設置各類特殊兒童鑑定及輔導小組，負責各不同類別特殊兒童之鑑定及就學輔導事宜。特殊學生鑑定及就學輔導委員會的主要工作項目包括：(1)...
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貓頭鷹博士