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多元評量
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目錄1 一、多元評量的意義2 二、動態評量(Dynamic Assessment)3 關鍵字4 參考資料 一、多元評量的意義以Gardner的多元智能理論為基礎所引申出的多元智能教學及多元智能評量，是指教師可以讓學生多元的表達其對學習內容的感受和接受方式，包括語文、數學邏輯、空間視覺、音樂節奏、肢體律動、人際合作、對自我的反省，以及對大自然的觀察等方式。多元評量指的是「以最真實的評量來鑑定學生的學習成效，同時以多種評量方式與措施進行教學評量」。學生要多元表達，教師則宜多元評量的方法評量學生多元智能，進而開發學生不同的潛能...
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文化回應教學
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經驗來組織與說明學習內容，確保學習的意義性、關聯性、重要性與有用性。4.為學生建立支持學習的社群（包括家長、同儕與社區），提供資訊讓家長了解教師的教學與教育的重要性、以及協助學生學習的策略。5.告知學生利用自己的先備知識、經驗與技巧來進行學習，並使教學與學生的學習式態相容適配。6.以真誠尊重差異，建立正向及支持的學習環境。7.重視每位學生的意見，籲勵學生自主決定，營造社會正義、民主及公平的教室氣氛。8.重視個人增能、正向自我效能、自我價值感與社會重建的信念。9.重視差異性與共同性。尊重個體不同的性別、種族、族群、宗教、價...
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咱
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2.我們，包括聽話者。《前漢書平話．卷上》：「咱眾官員就此處買馬積草，共謀奪劉氏江山。」《兒女英雄傳》第二七回：「咱爺兒兩的交情就說不到個借字兒、還字兒。」
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利令智昏
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元前２５９，戰國韓國人。原為上黨守，因秦絕上黨歸韓之道，於是附趙，受封華陽君。在長平之戰中，與趙將趙括一起對抗秦兵，後戰死。
(7) 長平：戰國趙邑。戰國秦將白起曾在此大敗趙國，阬殺趙降卒四十餘萬，是為「長平之戰」。
(8) 邯鄲：戰國趙首都。地約在今河北省西南部，與河南省接界處。
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原
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2.推究根源。《易經．繫辭下》：「易之為書也，原始要終，以為質也。」宋．沈括《夢溪筆談．卷二四．雜誌一》：「磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。」
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文化
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1.人類在歷史發展過程中創造的總成果。包括宗教、道德、藝術、科學等各方面。
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集
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5.中國傳統圖書四部分類的第四部，包括詩文等的作品稱為「集」。
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韌
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柔軟而結實。如：「堅韌」、「柔韌」、「韌性」。宋．沈括《夢溪筆談．卷一九．器用》：「青堂羌善鍛甲，鐵色青黑，瑩徹可鑒毛髮，以麝皮為䋶旅之，柔薄而韌。」
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平易近人
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朝天子分封的諸侯國之一。初由周武王分封給其弟周公旦，後因周公留輔天子而改封周公長子伯禽為魯侯。轄域包括今山東省滋陽縣、江蘇省沛縣及安徽省泗縣一帶，以曲阜為國都，後為楚國所滅。
(2) 北面：古時臣子面向北方朝見天子，故以北面代替臣子的地位。
(3) 齊：國名，周朝天子分封的諸侯國之一。位於今山東省一帶。周武王封姜太公於此，傳至戰國時，君位被權臣田氏篡奪。後為秦國所滅。
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實數
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2.有理數和無理數的總稱。相對於虛數而言。包括了整數、分數、正數和負數等。
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貓頭鷹博士