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你是不是要搜尋以下結果
課程規劃
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程規劃的人員就課程規劃的人員而言,課程改革相關問題可能涉及不同層面的人員,事實上對是一種充滿政治意味的知識權力互動之歷程,存在著許多矛盾爭議、對立價值與利益衝突。因此,雖然課程規劃的層面是全國性的,但也可以是學校性、班級性的,而且,雖然可以由學科專家、教育行政人員等擔任課程規劃人員,但也需要社會人士、各級政府、學校教師等共同合作進行課程規劃。 課程規劃的要素就課程規劃的要素而言,主要包括了課程目標、課程內容、課程方法與實施活動,以及課程評鑑的工具和程序等等。由於課程規劃強調課程方案的內容要素和規劃設計的程序,因此,對於程...
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內行
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2.對某種事或工作有豐富的知識和經驗。如:「修理電器,他很內行。」
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工作分析
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工作分析法(job analysis) 類似於巴比特的活動分析法。甚至可以說工作分析法是活動分析在職業活動方面的應用。由教學的改進著眼,進而研究課程的設計途徑。他不排斥知識,卻認為知識應該有用於生活。因此查特斯分析人類活動,以了解人類生活所需的知識內容;而巴比特卻是為了瞭解人類從事活動所需能力為和,而分析人類活動。 課程設計程序研究社會情境中人類的生活,以決定主要的教育目標。分析目標為理想和活動,直到工作單位的層次。對於「理想」的選擇,係由所有教師投票決定。「活動」則由社會中個人身心活動觀察而來。這些分析必須完整,...
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首先
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最先。《三國演義》第二回:「孫堅首先登城,斬賊二十餘人,賊眾奔潰。」《文明小史》第九回:「只聽得教士首先發言,對本府說道:『你可是這裡的知府?』」
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明了
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1.清楚知道或了解。如:「你的意思我明了,就這樣辦吧!」元.王惲〈送焦和之〉:「禍福無端倚伏,問古今、幾人明了?」
2.清晰、明白。《後漢書.卷八二.方術列傳下.華佗》:「魯女生數說顯宗時事,甚明了,議者疑其時人也。」
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豁然貫通
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國、平天下」八個實踐條目。此章為朱熹進一步解說「格物致知」的道理。所謂「致知在格物」,就是要推廣我們的知識,去窮究每一事物的義理。人心是靈明的,是具有識見的,每一個事物也都有它的道理,只是我們都沒有將事理研究澈底,使得知識無法達到完善的境界。所以教學一定要讓求學之人,運用已知的道理做基礎,更進一步的去鑽研窮究,以求造詣達於極點。努力研究的時間久了,自然有一天會「豁然貫通」,也就是頓時領悟明白,貫串了前後的事理。這樣一來,對於一切事物的內外大小,無不通曉。這就是窮究事物的義理,也是達於知識的極點。後來從這裡摘錄出「豁然貫通」這句成語,用來指因對事理領悟通曉,而能全盤理解。「豁然」一詞本來指的就是...
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探求
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探索尋求。[例]為學的目的在於獲知探求真理的知識與方法。
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比較教育
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國教育的成功經驗和失敗教訓,作為本國教育改革的借鏡;可以增進國際了解,促進國際文化交流;可以豐富學生的知識,提高學生分析問題和研究問題的能力。比較教育學的研究,應吸收系統論、控制論、資訊論的方法,以綜合性、整體性、動態性、實務性作為研究的基本原則。比較教育學的研究可以分為兩類:區域研究和問題研究。區域研究是問題研究的前提,問題研究是區域研究的深化。比較教育學研究的常用方法有調查法、文獻法、比較法、分析法等。在進行研究時,應根據研究的目的和範圍,適當配合運用各種方法,才能得到最佳的研究結果。在二十一世紀的今日,教育問題已經...
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探尋
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探索尋求。[例]為學的目的在於獲知探尋真理的知識與方法。
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藏頭露尾
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01.元.王曄《桃花女》第二折:「勸周公莫便生嗔,將酒禮強勒成親,不爭我藏頭露尾,可甚的知恩報恩。」(源)
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貓頭鷹博士