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社會問題與教育
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社會學領域中有關社會問題的研究，因時空環境之不同而有分析觀點的轉變。雖然持不同觀點的學者對各種社會問題都有其獨特的詮釋或界定方式，也各自提出其解決對策或建議，但是他們至少有一共同特徵，即大家都在努力尋找社會問題的事實真象和這些問題產生的原因或背景，然後採取必要的手段，設法解決或減輕社會問題的嚴重性，並避免這些社會問題對人類可能產生的不利影響。教育在解決社會問題這方面，有其不可忽視的影響。解決社會問題之道，若涉及價值觀念的改變，更需要教育作為後盾。雖然單靠教育的力量並不足以解決社會問題，但是教育至少可以傳播新知識、訊息，並可以透過社會化的過程改變個人的思想觀念，培養其面對問題的正確觀念與態度...
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生殺與奪
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掌握生殺賞罰的大權。《元史．卷一七五．張珪傳》：「蓋生殺與奪，天子之權，非臣下所得盜用也。」也作「殺生與奪」、「生死與奪」。
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綠化與環境
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綠化與環境(green and environment)綠化與環境是由於經濟、工業與科技之突飛猛進，帶來了環境與生態之創傷，於是「綠色運動」，隨而產生。隨著大家對生活品質的提高，環境的綠化日益受到重視。教室是兒童主要學習的場所，若能要求整潔、美觀、舒適，富有吸引力和教育意義的話，將會成為良好的學習環境，...
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學校的結構功能與學校的功能結構比較
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學校的結構功能與學校的功能結構的比較如下：
1.相同點： (1)兩者都以社會學的理論作基礎，是教育理論與社會學理論的關聯； (2)兩者都把學校看成是一種社會的機構，具有教化社會大眾的功能； (3)兩者都重視人類學理論，也重視人類學理論對教育所產生的影響。 2.相異點： (1)在出發點方面：結構功能理論是認為將學校的課題，由目標、功能的分化，統整起來，使它們發生交互關係；功能結構理論是認為學校功能是複合的，而產生平衡，是整體的，而不是分化的統整。 (2)在過程方面：結構功能的理論認為在學校的發展... |
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改革團隊參與
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改革團隊參與（Team involved in the reform）目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義學校社會工作的實施模式有學校變遷模式的發展，雖然那是在因應1950、60年代美國校園失功能的後果，但是1970年代生態觀點被應用到學校社會工作，以及美國教育改革的推動，特別是2002年的「國民教育法」修正，也是大家耳熟能詳的「不讓任何孩子落後」法案的通過，全面性校園改革成為提升學童學習成就的一環。教育決策下放，從學區中心到學校為基礎，決策的分權化從預算、人事、程序、教科書到課程選擇。 內容說明校園全面...
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土壤污染預防與整治
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防止土壤遭受污染與對已遭受污染土壤進行改良、治理的活動。土壤保護以預防為本，整治為標。預防的重點應採取對各種污染源排放進行濃度及總量管制；並對農工業排放水進行長期監測，使之符合排放標準；農業方面應合理施肥、用藥，注意避免污染地下水，若利用工業或都市污水灌溉，必須先行淨化處理，推廣病蟲害之生物防治技術。例如重金屬污染土壤可採用客土、排土、翻土或使用化學改良法，使土壤重金屬活性降低而達到整治目的。
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實踐推論與三段論
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實踐推論或三段論的基本型式如下：
1.A試圖完成P 2.A認為除非做了a，否則無法完成P 3.A使自己做了a 第一段中「試圖」可換為「目的在於」、「想要」；第二段中「認為」可換作「想」、「相信」或「知道」；第三段中「使自己做」可換為「著手做」或單純為「做」。此種推論型式可追溯至亞里斯多德(Aristotle)，但亞氏對此處理的並非很有系統。經重新建構後，三段論法的主要結構為：(1)大前提為「某主體想要某個事物、目標或行動」；(2)小前提為一些與大前提相關的行動，或完成目標的手段；(3)結論包含「手段的使用與目標完成」。前提必先肯定，結... |
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成本與效益估計法
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成本與效益估計法係本諸在有限資源中，獲致最大產出量的原則，有系統地比較若干投資型態之成本與效益的數量，從而估量投資的經濟效益，俾為決策者對資源的分配，提供合理指標，並為決策當局著手選取可行之替代方案時，提供參照。此種方法自十九世紀初即為經濟學家所採用；但將之運用於教育領域，則是一九五○年代開始的事。
教育上採用的成本與效益估計法通常有兩種類型：其一為計算效益與成本的比率，即以未來效益之貼現值除以成本之貼現值，其比率等於或大於一，均可投資；另一類型為分析內部收益率(internal rate of return)，欲計算某項投資之內部收益率，令成本之貼現值與效益之貼現值相等即可... |
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手段與目的分析
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手段與目的分析係問題解決的方式之一，用來探究問題的結構。換言之，即檢視問題的基本部分或結構，以了解並解決問題，而不採用遵循一系列階段或步驟的方式來解決問題。手段與目的分析的處理原則有四項：
1.評估當前的狀態，並決定問題的所在；2.評估目標的狀態，並了解所欲的解答；3.確認在總目標下，經過分解的各次目標；4.發展一系列的行動以尋求各次目標的解答，並縮小當前狀態與目標狀態之間的差距。生手和專家解決問題峙，顯然採用不同的途徑。專家由於對問題具備豐富的背景知識，所以解決問題的方向是由當前狀態到目標狀態（即由問題為起點，解答為終點）。生手由於缺乏背景知識，就採倒返的方式，以目標狀態為起始... |
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陳與義
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人名。（西元1090～1138）字去非，號簡齋，宋洛陽人。官至參知政事，時稱賢臣。工詩詞，其詩字句明淨，音調響亮。著有《簡齋集》、《無住詞》等。
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貓頭鷹博士