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具避免碰撞的載波感測多重存取
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為一種載波感測多重存取的通信協定，為避免多方同時競爭一資源造成碰撞，於使用該資源前先宣告後再使用。如欲發送訊息且發現網路空閒時，發送一使用宣告後，待大家收到宣告再發送訊息，以達成避免碰撞。參【載波感測多重存取】（carrier sense multiple access; CSMA）。
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索引循序存取法
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是一種能快速存入及取出大型資料的方法。ISAM基本上又可分為BISAM及其擴充之後的QSAM兩種方法：
(1)基本索引順序存取方法（Basic Indexed Sequential Access Method; BISAM）主要是使用索引（Index）的方式來確定直接存取設備上的資料區塊之位置。然後直接檢索或更新該特定資料區塊的內容。一般而言，這些資料索引會存放在直接存取設備上。BISAM也適合應用於按連續的順序儲存或檢索同一個資料區塊。 (2)佇列式循序存取方法（Queued Sequential Access Method; QSAM）是BISAM的一種擴充。使用... |
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取火
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取得火種。《韓非子．五蠹》：「有聖人作，鑽燧取火，以化腥臊，而民說之。」《聊齋志異．卷七．青娥》：「敲石取火，以紙裹藥末，熏生兩足訖。試使行，不惟痛止，兼益矯健。」
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取解
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唐宋科舉制度，選送士子應試進士第，稱為「取解」。《宋史．卷一五五．選舉志一》：「初，禮部貢舉，設進士、九經、五經、……明經、明法等科，皆秋取解，冬集禮部，春考試。」宋．魏泰《東軒筆錄》卷十二：「歐陽文忠公年十七，隨州取解，以落官韻而不收。」
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學科取向藝術教育
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「學科取向藝術教育」的理念溯源甚早，直到一九六五年美國賓州研習會上所提出的報告，才明確指出藝術教育課程應當反映廣泛的藝術知識，並界定藝術教育的範疇應當涵蓋：藝術創作、藝術評論、藝術史、美學等四方面的訓練。這些觀念持續演變，並不斷有專家提出迴響，於是在一九八四、八五年間，由葛利爾(W.D.Greer)、艾斯納(E.W.Eisner)、查普曼(Hilary Chapman)、戴依(M.D.Day)等人，引申並命名為「學科取向藝術教育」（Discipline-Based Art Education, 簡稱DBAE）。
該理念自一九八二年起，由美國蓋迪基金會(J. Paul Gett... |
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攻取
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攻擊奪取。如：「要能先攻取據點，才易掌握全盤局面。」《蕩寇志》第三二回：「張繼問起曹州攻取之法，成英反覆議論，滔滔不絕，口若懸河，張繼一毫不懂，連聲稱是而已。」
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取水
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拿水。《三國演義》第五十八回：「縱令軍民出城打柴取水，大開城門，放人出入。」
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阿諛取容
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刻意的逢迎取悅。漢．楊秉〈奏劾侯覽〉：「而今猥受過寵，執政操權，其阿諛取容者，則因公襃舉，以報私惠。」《東周列國志》第八九回：「且王驩等阿諛取容，蔽賢竊位。」也作「阿順取容」。
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取才
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選用人才。如：「公司取才，以人品為優先考量標準。」《晉書．卷七一．列傳．陳頵》：「中華所以傾弊，四海所以土崩者，正以取才失所，先白望而後實事。」
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取和
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促使和睦。《紅樓夢》第五十二回：「這也是人情乖覺取和的常事。便不出去，有不是，與他何干。」
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貓頭鷹博士