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教育領導之架構     
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切的領導理論包括象徵領導、轉型領導、道德領導、與文化領導,皆將焦點置於領導者詮釋象徵物能力、和成員共組織願景、提升道德與向心力,及創建正面積極組織文化之上。理論上,組織多元架構模式係針對一般組織所發展,但也可適用於教育組織(如學校)。事實上,Bolman and Deal(1992)也曾為文將其理念應用於教育領域。學校是社會組織的一部分,有其組織特質。同時,學校組織基於成員、所處環境、採用策略之不同,型態上有極大差異。Bolman and Deal所提出之多元架構模式,可幫助學校領導人藉著分析結構、人力資源、政治、與象...
兵馬俑     
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作成士兵及戰馬形狀用來殉葬的陶偶。如西元一九七四年,秦始皇陵(陝西臨潼)東側所掘出的人馬陶俑及秦始皇陵西側所出土的兩乘銅車馬,不僅體形高大,兵馬都雄健昂揚,人物神情生動,雕手法十分細膩,其中當年彩繪的色澤仍依稀可見。具有藝術價值和歷史意義。
捏麵人     
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1.以捏製麵人為生的人。捏麵是傳統民間技藝,材料是將麵粉和糯米用水攪拌揉和,再放在開水裡煮熟。涼了以後,用手揉搓並加入糖或香蕉油,和著五顏六色的食品顏料即可完成。捏麵人利用這些材料,借著梳子、剪刀、牛骨籤等工具,結合他們的巧思、巧手,就可捏出各種可玩又可吃的玩偶人物、飛禽走獸。也稱為「麵人兒」、「麵」。
2.一種傳統民間技藝。以蒸熟的糯米團加入色料、糖或鹽搓揉均勻,用手指或梳子、剪刀、生骨籤等工具,以造技法捏出各種人物、動物等的樣子。也稱為「米雕」。
漢宮秋     
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漢宮秋目錄1 漢宮秋1.1 注音1.2 定義1.3 延伸資料1.4 元曲四大家 漢宮秋 注音ㄏㄢˋ ㄍㄨㄥ ㄑ一ㄡ 定義1.雜劇名,元代馬致遠作。馬致遠以漢明妃王昭君遠嫁番王的故事為脈絡,描述王昭君和親後,漢元帝在漢宮中思念昭君, 聽到天上孤雁叫聲而悲泣的故事。造了漢元帝、王昭君、毛延壽、番王呼韓邪單于、尚書令王鹿充宗、番王使者等戲劇人物形象。並將人的感情充分融入到戲劇創作的個性之中,體現了《漢宮秋》古典現實主義與浪漫主義相結合的特色。《漢宮秋》正文之末所標的題目為:“沉黑江明妃青塚恨”,正名為“破幽夢孤雁漢宮秋”。是...
感應     
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2.受外界事物的影響,而引起相應的情感和動作。《漢書.卷二二.禮樂志》:「《書》云:『擊石拊石,百獸率舞。』鳥獸且猶感應,而況於人乎?況於鬼神乎?」《西遊記》第三六回:「你本是泥金裝假像,內裡豈無感應?」
組織學習     
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強化組織學習的策略和效果。組織學習之所以受到重視,在於它展現下列的時代價值:1.提供另類管理典範,重組織動力;2.建立優質學習文化,發展組織智慧;3.促進組織成員反思;4.增進組織學習能力,帶動組織革新;5.提高組織績效表現,強化競爭優勢。處在知識社會,知識已成為致勝關鍵的武器,「誰能掌握最新知識,誰就能取得競爭優勢」。而新知識的獲得,以及集體智慧的產生,必須借助於組織學習。行政院在2004年2月特別發布「型學習型政府行動方案」,做為政府各機關...
班級經營招式     
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緒,安撫學生各種非理性反應。如此,班級生活才能在教師專業的引導之下,達成預定的教育目標。(七) 行為造招──獎善懲惡、改邪歸正行為造策略應用在班級經營,係透過行為主義對個體行為的解釋,從「刺激─反應」的行為模式中,擬定各種行為改變的策略。例如,鼓勵獎賞、正增強、負增強、削弱、漸進性增強等策略的運用。教師應該在接班級伊始,就訂定明確的行為規則,並讓學生瞭解行為表現的後果,包含獎勵與懲罰部分。如此,學生在班級生活中的行為才有所依據,並隨時提醒自己應...
材質     
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2.工業設計或藝術創作上所稱的創作材料。如:「朱銘先生以不鏽鋼材質從事雕,其藝術風格獨樹一幟。」
內湖區文湖國小     
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誠如校徽所示: △形,仁者樂山,山之穩重包容,象徵培育宅心仁厚的好國民。 水形,智者樂水,水之變化可,象徵提供自由創造學習環境,蘊育創造力的好公民。 圓形,代表完美,象徵教育工作的最後目的,在引導學習生向上向善,止於至善。我們期望孩子們嚴以律己,寬以待人,樂觀進取,好學不倦,文武兼備。 文湖位置住址:台北市內湖區文湖街15號 (內湖路一段西湖加油站 旁) 交通:208、222、247、256、267、287、28、620、紅2、21、藍26、國光客運(台北--基隆 )在" 美麗華"站下車 文湖線捷運劍南路站1號出口 ...
樹脂     
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2.遇熱變軟,具有可性的高分子聚合物。為製造料的主要原料,亦可用以製造塗料、黏合劑、絕緣材料等。
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