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學前特殊教育教學
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括:先對特殊幼兒的障礙或發展遲緩狀況進行粗布篩選，這是屬於快速的評量，目的是要了解此特殊幼兒是否需要進一步更廣泛的診斷性評量。而所謂診斷性評量，意旨一系列有關該名幼兒資料的蒐集過程，且是由一群專業人員來執行，才能確保評量的結果具公正客觀性。診斷性評量的目的是要決定該名幼兒是否能接受早期療育服務，並選擇最適當的介入課程，一旦此名幼兒被認定適合接受早期療育服務，就可以根據施予課程相關的評量，來決定個別化教育計畫的內容。 關鍵字中文關鍵字: 個別化教育計畫英文關鍵字: Individualized Education Prog...
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循環規律
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可引導學生去預測下一次的圖形，且應指導學生說出預測的理由，來檢驗學生是否確切了解循環的概念。最後即可進一步詢問如第20個的圖形為何，可以讓學生慢慢數，或者可引導學生了解倍數的觀念，如四個一組，第20個為第五組的最後一個，也可教導其餘數的概念。(註1) 關鍵字中文關鍵字：循環規律英文關鍵字：Repeating-pattern 參考資料註1 John A. Van De Walle/著，張英傑、周菊美/合譯。中小學數學科教材教法，2005年初版，頁798~802。五南圖書出版股份有限公司。
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席斯克理論
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行為應該以X與Y理論並重才對。進而產生出席斯克的理論觀點，他提出應以系統的方式來研究其組織變化，並且進一步提出六個主要變因，而其也提到，此六項變因為變動性的，會依情境或者環境的不同，而產生差異性，而此六項變動因素將於下面分點敘述之。 組織大小(size of organization)團體內的管理方式並非固定不變的，要依其成員的組成多寡來做適當的調整及分配，當成員內部為一個大團體行動時，所採取的管理模式須偏向於X理論，因為當成員變多時，其組成性自然而然趨於複雜，因此需要有一套明確的管理章程，並且正式化的去實行。另一方面，...
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進位加法
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運用到另一條方瓦紙條，漸漸導入加法進位之算法。4. 寫出數學式：了解問題涵義，以及分析完結構後，則可進一步寫下抽象的數學式子，例如8+5=( )。(註1) 研究算法進位加法有三種研究算法，而其差別雖有程度高低上的差別，但老師皆應給予學生鼓勵，讓學生自由討論。1. 運用具體物，把全部數量推放在一起，再從頭數過，例如八顆糖與五顆糖，將兩堆放在一起，學生則可從1數到13，得到共有13顆糖。2. 不用具體物，而單純運用數數之方式，例如原有的八顆糖添加五顆糖，則由8開始數數，依序數出9、10、11、12、13。3. 單純運用樹的...
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危險地區評估
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危險地區評估(Disaster Reduction Strategies；Risk Assessment)鑑於近年來國際間自然災害增多、規模加大，進一步引發貧窮的惡性循環，嚴重影響人類安全，也阻礙永續發展。聯合國制訂法規，以各國政府及國際組織為單位，進行風險評估並控制災害。這些災害分為： 1.自然災害包括風暴、洪水、乾旱、地震、山崩、海嘯、火山爆發和野火…之自然災害。由於氣候變遷，導致溫度升高、海平面上升，因此首要治理項目為水災，對象為落後國及島國。 2.人為災害包括愛滋病等傳染病及地區性衝突之人為災害，以非洲為最。災害...
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身體病弱兒童的臨終教育
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(bargaining)、沮喪抑鬱(depression)、接受(acceptance)。特教老師宜進一步了解病弱兒童處在哪一個歷程，介入輔導，儘快讓病弱兒童接受這一個事實，讓病弱兒童更能平靜的走完人生。 二、引進安寧療護中華民國安寧照顧基金會認為安寧療護的整個照顧過程，病人有最大的自主權，家屬全程參與，滿足病人肉體的、情緒的、社會的、精神的、以及病人家屬的需求。此點與特殊教育的特殊需要不謀而合，值得推介，讓安寧療護(或稱臨終關懷、善終服務)團隊(含特教老師、醫生、護士、社工員、宗教人員、相關志工等)為病弱兒童共同上完人...
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艾麗查奧若什科娃
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被認為是繼承了《塔杜施先生》開創的詩意抒情式的傳統。奧若什科娃在格羅德諾的墓90年代以後，奧若什科娃進一步加深了對人內心的探索，作品中的宗教與神學成分開始增多，如長篇小說《阿爾戈英雄》（1899年）等作品。她在晚年寫的短篇小說集《光榮屬於被戰勝者》（1910年）再現了一月起義的場面。 主要作品及中文譯本 《格拉巴先生》（1869年）《瓦茲瓦夫的日記》（1871年）《馬爾達》（1872年）人民文學出版社 施友松譯 1959年為紀念波蘭人民共和國建國15周年出版上海文藝出版社 楊驊譯 1986年《艾里•馬克沃爾》（1876...
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團體治療
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一群特定成員與心理師或治療師透過團體互動，以談話或特定活動達成目標的一種心理治療方式。
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辨認圖形
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含許多小三角形，因此學生可指認出其中隱藏幾個三角形，而兩個三角形又可為一個平行四邊形，因此學生又可在進一步找出平行四邊形，依此類推。(註1) 關鍵字中文關鍵字：辨認圖形英文關鍵字：Identify graph 參考資料註1劉秋木/著。國小數學科教學研究，1996年初版，頁473~477，五南圖書出版有限公司。註2 John A. Van De Walle/著，張英傑、周菊美/合譯。中小學數學科教材教法，2005年初版，頁651~670。五南圖書出版股份有限公司。
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制約壓槓桿的反應
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作性制約的原則：壓槓桿的反應已經被獎賞了，將會再重覆出現；而當這種反應再出現時，它又會被獎賞；因此更進一步增加壓槓桿反應重覆出現的或然率。(註1) 關鍵字中文: 制約壓槓桿的反應英文: operant conditioning參考書目註1王文科(1989)。學習心理學，頁104-105。五南圖書出版公司。
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貓頭鷹博士