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指考
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5 肆、題型6 伍、「一綱多本」的命題方式 壹、測驗目標指考的測驗目標分為四方面：一、測驗考生對重要學科知識的了解二、測驗考生資料閱讀、判斷、推理、分析的能力三、測驗考生表達的能力四、測驗考生應用學科知識的能力 貳、測驗時間各考科的測驗時間均為80分鐘。未來配合實際需要，可作適度調整。 參、測驗範圍除國文考科與歷史考科以外，各考科測驗範圍以99課綱為依據，包括高一、高二、高三必修與選修課程。整體而言，99課綱與95暫綱有三個主要差異：第一是學分數調...
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英特爾國際科展
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多個國家或整個地區的一個國家。 區域公平委員會負責管理的公平時，他們的城市舉辦的活動。個人和團隊的科學科學工程項目雙方都在爭取獎項。 隊伍由2至多達 4個高中學生（9-12年級）。 舉辦地點2006:美國印第安納州印第安納波利斯，5月7-12日2007:美國新墨西哥州阿爾伯克基，5月13-19日2008:美國喬治亞州亞特蘭大，5月11-17日2009:美國內華達州里諾，5月10-15日2010:美國加利福尼亞州聖何塞，5月9-14日 台灣歷年成績 2005年大會獎：「以熱聲效應改善微電子裝置散熱的研究」，臺北市立麗山高級...
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學會
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由研究某一學科的人共同組成的學術交流團體。如孔孟學會、文字學會、生物學會、物理學會等。《清史稿．卷四六四．譚嗣同列傳》：「梁啓超倡辦南學會，嗣同為之長。屆會期，集者恆數百人，聞嗣同慷慨論時事，多感動。」
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盒狀圖
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圖。(註1) 關鍵字中文關鍵字：盒狀圖英文關鍵字：Box plots 參考資料註1劉秋木/著。國小數學科教學研究，1996年初版，頁410~412，五南圖書出版有限公司。註2 John A. Van De Walle/著，張英傑、周菊美/合譯。中小學數學科教材教法，2005年初版，頁776~778。五南圖書出版股份有限公司。
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教學背景
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相同。其劃分依據便是模式應用對象的人數多少，目前一般分為7種應用水準：大眾水準、機構水準、課程水準、學科水準、單元水準、課時水準與模組水準。大眾水準的教學設計可能是一個全球性的愛滋病防預計畫或一個全國性的出生率控制計畫；而為某大學教師提供職業培訓則屬機構水準的教學設計；課程水準的如為某專業教學設計四年的課程計畫；科目、學科水準的教學設計往往局限於一門特定學科，比如排定微積分這...
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系統建模
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式－結果形式構成一組陳述，正像原理被看成條件－方法－結果一樣。處方性理論與描述性理論關於教學設計這門學科的性質，賴格盧特認為它是一門處方性科學。因為其主要目的是規定教學的最優方法（在這樣的意義上，它與學習科學有明顯不同，因為其主要目的是描述學習過程）。然而教學設計的原理和模式可以按照描述性及處方性兩種形式來表達。描述性原理及理論首先使得條件與方法鎖定，然後說明可能的結果，而處方性原理則是條件與預期結果既定，然後規定最佳的方法。處方性原理與理論是目標定向的，而描述性理論則是非目標定向的（前者是旨在達成某個目標，後者則旨在說...
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兒童美勞教育
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和欣賞能力。觀察必須從不同的角度著手，財部會流於片面的認識或產生刻板印象。觀察能力雖然也可以經由自然學科的訓練來達成，但是美勞教育的觀察不只讓孩子們看到物體的樣貌和現象，更進一步地讓孩子融入情感去感受，也從作品的欣賞中得到感動。 關鍵字中文關鍵字:藝術、教學、想、看、做英文關鍵字: Art、Teaching、think、Look、make 參考資料陳瑤華著。兒童美術教學講座，1996年10月，頁17-19，藝術家出版社。
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知識統整
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知識統整(Knowledge Integration)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義知識的孤立與分割零碎是學校教育結構的深層部分，而這在學科專業課程、課表及其他中學裡更是明顯。然而愈來愈多研究證實，比起分科課程，統整課程卻可以使知識更為學生所接受，且因為其將知識置於情境中，故對學生而言，知識變得更有意義了。而這種知識的情境化使得知識更為學生所接受，尤其當這些情境與學生生活情境相聯結時。 內容說明仔細想想當遇到困難的時刻，吾人會如何處理？吾人會停下來想想問題的哪一部分屬於語文？哪一部分屬於數學嗎？其實...
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個位數教學
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數教學英文關鍵字：Teaching of digit in ones 參考資料註1劉秋木/著。國小數學科教學研究，1996年初版，頁263-267。五南圖書出版有限公司。註2吳新華/著。數與計算的啟蒙，1992年初版，頁149-150。五南圖書出版有限公司。
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維度形成模式
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常使用正例、反例以及排序簡短、知識負荷低的材料，並伴以頻繁的反饋，採用標準參照評估。另外，該模式重視學科知識，而不關注學生性向上的差異。因此，這種教學模式更多的是通過促進低能力學生學習同時降低高能力學生學習效益來獲得確定的標準行為。而陳述性模式傾向於分析，在學習抽象材料時很少提供教學指導。」所需專業知識：新手？專家？還是介於兩者之間？教學設計模式運用所需的專業知識是隨運用者不同而有很大差異的。有些模式對教學過程作了十分具體的描述，適於教學設計新手按部就班加以運用；而有些模式則需要運用專家的直覺與經驗來指導教學過程。應該說...
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貓頭鷹博士