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知覺學習
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知覺學習是指在學習過程中，因知覺的改變而引起行為的改變。心理學中經驗主義者和先天論者對知覺學習頗有歧見。知覺學習與心智學習有別，只重在學習行為和知覺直接有關的部分，故經驗主義者相信知覺可以改變外在行為；先天論者則將知覺學習納入心智學習中，不止限於知覺一種作用。
斯垂頓(G.M. Stratton, 1865~1957)曾自己實驗「顛倒的視覺」，以逆方向的眼鏡視物，上下倒置或左右反轉，開始時視覺完全陷於混亂狀態，三天後已習慣於所見的倒立或反轉的景象，一星期後已能主動接受改變的形象，認為是視網膜的學習結果，身體也能調整改變後的景象，斯氏實驗於一八九七年發表於〔心理評論〕(Psyc... |
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建構主義知覺理論
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皮亞傑(J. Piaget)的認知理論強調：認知發展與知覺發展息息相關。他認為兒童的認知結構不斷的與環境交互作用，因此，認知發展的此項互動本質形成了皮亞傑的知覺建構理論的核心。
皮亞傑認為知覺是一種事實的建構，是兒童就其所處的生活環境中所遭遇的問題，依據兒童的知識來做反應。例如一個四歲的兒童，把鋼琴獨奏當作音樂，還不能區分華爾茲、小圓舞曲、或爵士樂。依皮亞傑的觀點，這是因為這個小朋友尚未具備這方面的知識，他的知覺是以他現在所知的現況來說明。 在皮亞傑的知覺理論中，知覺的發生是在刺激輸入後、能賦予意義後才能產生。知覺意義的建構包含形象的(figurative)及運... |
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人際知覺
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人際知覺係指一個人對自己與別人之間所發生的諸種關係的感覺和覺察。當一個人觀察到或遇到別人時，往往不但就其特色進行了解，而且還進一步根據所觀察到的特色作主觀的判斷和評鑑。判斷和評鑑除具有深切主觀的特色外，也是一種推理引伸的歷程。從觀察與遭遇到判斷與評鑑或推理引伸的歷程，就是人際知覺的作用。
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知覺的課程
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Perceived Curriculum古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系，曾區分了五種課程：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經驗課程。所謂知覺課程乃人們心裡所感知、所體會的課程，是屬於人們心靈中的課程。官方所公布的課程或學校所揭示的正式課程，於實施當中會受到實施者知覺和體會的影響，而使得實施結果亦受到影響。教師和家長們所體...
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不知覺
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不曉得、沒有感覺。《紅樓夢》第五七回：「無奈寶玉發熱事猶小可，更覺兩個眼珠兒直直的起來，口角邊津液流出，皆不知覺。」
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環境知覺
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從環境知覺、環境認知到環境態度是一連續的過程，很難指出其確切的分界點。大體來說，環境知覺是指人對於當下環境刺激的直接感官經驗；環境認知是人對環境刺激加以儲存、瞭解、組織與重新建構的過程；環境態度則是人對環境特性喜歡或不喜歡的感覺。
人們同時運用幾種感官形式以經驗環境，由於環境刺激複雜多變，因此環境知覺是一主動探測與選擇的過程。個人在知覺的過程中是主動而具有創造性的，人們所知覺的環境訊息總是無法與實際環境完全吻合。知覺過程就像是透鏡，它收集複雜多樣的環境刺激，然後加以重新組合與編排。人們藉著許多過去的環境經驗而對刺激做概然的判斷，並由不斷地試驗與回應以測試其正確性。故環境知覺是... |
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聽知覺
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「聽知覺」係指個體有意義的辨認、選擇及理解聲音刺激的能力。當聽覺器官接受外界的刺激後產生神經衝動，神經衝動經過神經系統的傳導，傳達至分布在腦部的聽覺中心。在此層次中的刺激僅由聽覺中心感受，還沒有達到意義的了解。要了解所聽到刺激的意義，神經衝動須再傳遞到更高層次的語言中樞及概念中樞；經過辨認、理解、記憶、聯想、經驗和組織等過程後，這些刺激才會有意義，而且形成為聽知覺。
聽知覺能力包括下列幾項： 1.聽覺敏銳性(auditoy acuity)：聽得見音響刺激的能力。例如能聽到手錶運轉的聲音，沒有明顯的聽力喪失現象。 2.聽覺收訊能力(auditory ... |
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知覺防衛
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給予社會上視為禁忌的刺激，縱使其強度已達感官上可以做反應的水準，但由於個人的防衛態度，會知覺不到所給予的禁忌刺激。
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知覺線索
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三度空間（立體空間）的知覺是維持生命所必需的。個體必須了解自己在空間內事物間的關係及其變化的原則（此即為空間知覺），而後才能適應周遭的環境。
空間知覺以感覺為基礎。構成空間知覺的感覺基礎，最主要的是視覺線索及聽覺線索。換言之，視覺線索及聽覺線索即是知覺線索的基礎。茲將兩者分別敘述如下： 1.視空間知覺：視空間知覺方面主要包括： (1)單眼線索：單眼能知覺物體的距離，主要是經由物體相對面積的大小、物體的重疊、線條的長短、移動和光影等視覺線索所形成。 (2)雙眼線索：因兩眼距離約二又二分之一吋，因此在兩眼網膜上所形成的同一物體的影像亦稍有... |
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自我知覺
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自我知覺係指個人對自己身心現況的覺知。
若從人際關係中的人際知覺來看，自我知覺不僅是源自對別人的看法或印象，同時也與對自己的印象與覺知有關。即是一個人把自己的態度、知覺及情感等視為自己評價的對象。而這種對自己的覺知或看法是從個人與別人之間的交往互動中發展出來的，因此自我知覺的發展與個人所生長的社會與文化有極密切的關係。例如：兒童在幼小時即在家庭與社會中接受不同的性別角色訓練，因而能覺知到男女行為的反應、人格特質的表現與別人評價標準均會有所不同。譬如：男孩跌倒時，往往會覺知自己是男生，若哭泣會被別人所恥笑或譏諷，應表現出勇敢站起來的行為反應。 有時候自我知覺即是從... |
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貓頭鷹博士