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量刑     
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法官審理案件時,就罪行輕重及犯罪者的動機、認罪表現,根據法律裁定刑罰。如:「被告乃自衛殺人,請法官從輕量刑。」
緊急處分     
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法律上指公司獲准重整前的臨時保全程序。其有效期間不得超過三個月,必要時得延長期限,延長期間以兩次為限,每次不得超過三個月。如依公司法規定,法院為公司重整之裁定前,得因利害關係人之聲請,或由法院承辦法官依職權,裁定緊急處分。
本我_自我_超自我     
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完美原則」而行,代表傳統價值和道德觀念,也是人格中的仲裁者,個人的道德戒律與是非善惡的判斷標準皆由此裁定,代表理想而非現實。 參考資料柯瑞(2001)。諮商與心理治療:理論與實務(六版)。(鄭玄藏等合譯)。台北市:雙葉。張春興(1989)。張氏心理學辭典。臺北市:臺灣東華。張春興(1991)。現代心理學。台北市:臺灣東華。黃堅厚(1999)。人格心理學。台北市:心理出版社。
入罪     
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裁定罪責。如:「這件案子審判終了,主嫌犯已入罪判刑。」
一成不易     
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此處所列為「一成不變」之典故說明,提供參考。《禮記.王制》中描述古代的司法制度,犯人的罪行一旦判決之後,君王先命三公共同審理,之後三公再將判決書呈交給君王。君王看了判決書之後,得依「因無知而犯罪」、「因過失而犯罪」、「因遺忘而犯罪」三種情形,酌量給予減刑,最後裁定刑罰。刑罰一旦裁定,即使只是輕微的小罪,也必須澈底執行,不得赦免。因為一旦犯罪成立,刑罰就會加在身上;一旦刑罰加到身上,就不可能再改變了。所以一個君子在裁定刑罰之前,必定會竭盡心力來審理案件。後來「一成不變」這句成語就從這裡演變而出,引申指事情既定之後,從不改變。
評量標準     
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能確實吸收。因此產生了五種評量標準,而此些標準主要是提供老師參考的方向,並且反思與檢討其方法,而並非裁定學生的學習狀態。 評量標準 數學標準此標準在衡量學生是否能夠知道一定的數學觀念,並且能在題目中確實運用,舉例而言,當學習到許多數學公式時,是否能在多變的應用問題中,順利走向正確的解題方向,因而帶入公式解出正確答案。另外,對於一般的計算能力也是非常注重的,必須觀察學生在四則運算、計算過程中,是否正確無誤,且沒有粗心的現象。 學習標準此標準主要是改善學生的學習過程中,是否有數學實現的成效,而並非在學習玩數學後,才做最終的審...
斬監候     
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明清時代將重刑犯暫時收監,待秋審、朝審後,再重新考核裁定者,稱為「斬監候」。
留置觀察     
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少年法庭為決定應否為管訓處分,認為必要時,以裁定將少年交由少年觀護所,施以輔導監督,為相當期間的觀察。
抗告     
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不服法院的裁定,而上訴於該管上級法院。
四壞球     
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1.棒球或壘球賽中指投手連投四個未經好球帶的壞球,受裁定後,擊球員得進占一壘。如:「投手連投了四壞球,將那位強打者保送上了一壘。」
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