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獵心復萌
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這項活動不再感到興趣了。但他的老師周敦頤卻說：「要改掉舊習談何容易？現在你只是將這個喜好隱藏起來，等哪天又有機會接觸到，你就會像從前一樣喜歡它了。」果真在十二年後，程顥有天在回家的路上，看見有人在打獵，不禁勾起他的回憶，想起從前打獵的快樂，一時不禁技癢，也想下去試試。〈周子遺事〉裡就記載了這件事，說程顥「在田閒見獵者，不覺有喜心」，後來「見獵心喜」這句成語就從這裡演變而出，比喻舊習難忘，看見有人在做自己所愛好的事情，便心情愉悅而躍躍欲試；也單指見到喜愛事物而心中欣喜。如《兒女英雄傳》第一八回：「公子何不作一番我看，或者我見獵心喜，竟領會得一兩件也不見得。」
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得了
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1.完畢、完成。《儒林外史》第一四回：「他又見了幾個衝心的錢，這事纔得了。」
2.表示懷疑的語氣。如：「得了，你會幫忙才怪！」
3.制止之詞。如：「得了！得了！你們不要七嘴八舌，一個個慢慢說。」
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處安思危
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晉悼公的贈禮，並藉此機會向悼公進諫說：「今天國家這樣的強盛，是因國君您的才能及眾臣的同心協力，我個人哪有什麼貢獻呢？但臣希望您在享樂的同時，不要忘了國家大事。《書經》裡有句話說：『處於安樂的時候，要想到危險可能隨時會出現。』這樣才能及早做防備，有了防備就不怕災難。我斗膽以這句話規勸您。」晉悼公說：「您的教訓我豈敢不接受？但是沒有您的話，我不可能有今天這樣的成就。賞賜臣子禮物是國家的常規，不可廢除，您就收下吧！」魏絳也就遵循禮制，收下這些贈禮。後來此處所引的《書經》原文「居安思危」成為一成語，用來指處於安樂的時候，要想到危險可能會隨時出現。
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擺放
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陳設、安置。[例]你認為這個花瓶要擺放在哪才好？
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教學方法
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種方法和條件變量。賴格盧特和梅里爾為此提出了一個框架，用以說明課程與教學設計在改進教學結果方面能夠從哪裡著手，針對課程與教學設計而言，教學方法變量分為三組。組織策略變量（organizational-strategyvariables），這是指組織學科內容的基本方法，包括運用舉例、圖表、內容排序、版式設計等。在組織策略中可以進一步細分為微觀策略和宏觀策略。微觀策略主要涉及與某一觀念（如某一個概念、原理等）相關聯的組織教學的方法，包括諸如下定義、舉例、練習、多樣化呈現等策略成分。梅里爾的「成分呈現論」主要對改進微觀組織策略...
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舍本逐末
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民，何以有君？故有問舍本而問末者耶？」意思是：「如果沒有歲收，怎麼會有人民？沒有人民，怎麼會有國君？哪有捨去根本而問旁枝末節的道理呢？」是以人民為根本大端，君主為微末小節。
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葫蘆依樣
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此處所列為「依樣畫葫蘆」之典故說明，提供參考。宋臣陶穀博學多識、文筆很好，擔任翰林院學士一職多年，一直期望能受到重用，可是幾次晉升為宰相的人，往往文筆不如他，名譽和聲望也都在他之下。他心裡很不平，於是要他的朋友在宋太祖面前推薦他，並認為自己在翰林院任職多年，為國家盡心盡力，應當升職。但宋太祖並不重視文學，認為翰林院學士所草擬的典章制度，只是拿前人的舊本來改動字句，就像俗話說的依照葫蘆的樣子畫葫蘆罷了，哪裡需要盡什麼力？陶穀知道後就在翰林院的壁上寫下一首詩，自嘲只能「依樣畫葫蘆」，不能有所作為。後來「依樣畫葫蘆」被用來比喻一味模仿，毫無創見。
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歪哥
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貪汙或以不正當的手法取得利益或財物。
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小數教學
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老師可以提供一些標示小數的容器或者金錢，來讓學生有初步的認識。接著則可讓學生想想1.5公升與2公升是哪個比較多，或者美金2.7元帶3元是否足夠。 分數導入小數小數實際上為分數的另一種記法，因此須先了解分數的概念後，則可再進入小數的教學。首先可利用容器的刻度標示，標示1到10，讓兒童先以分數來表示容器內的數量，例如十分之五，接著再多加小數點，因此標示1到10的容器，則變為0.1到1，最後則讓學生練習說出0.5、0.8等等小數點的念法與意義。 百分位千分位的小數利用10X10的方格紙，在上面畫上百格，即每格代表0.1，因此再...
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分路揚鑣
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一個洛陽市長怎麼可以這樣和我對抗呢？」元志反駁說：「我是國都所在的洛陽市長，洛陽城裡每個人都歸我管，哪有比照其他地方官，讓中央官員先走的道理？」孝文帝聽了很無奈，也不去評斷誰是誰非，就笑著說：「好啦！好啦！你們別吵！洛陽是我的地方，我說了就算，把路分成兩半，你們兩人以後各走各的就好啦！」元志和李彪兩人聽到皇上這麼說後，就拿著尺到外面，量了道路的寬度，然後分成兩半，各走自己的那一半。後來「分道揚鑣」這句成語就從這裡演變而出，比喻人依其志向，各奔前程。
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貓頭鷹博士