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秀氣
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靈秀之氣。《禮記．禮運》：「故人者其天地之德，陰陽之交，鬼神之會，五行之秀氣也。」《文選．王融．三月三日曲水詩序》：「冠五行之秀氣，邁三代之英風。」
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交織
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2.融合。如：「這是一個血淚交織的親情故事。」
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螻蟻
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螻蛄及螞蟻。比喻力量微小或地位卑微，無足輕重的人、事、物。《後漢書．卷六○上．馬融傳》：「小臣螻蟻，不勝區區。」唐．杜甫〈古柏行〉：「苦心豈免容螻蟻，香葉曾經宿鸞鳳。」也作「螻螘」。
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概念構圖教學法
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目錄1 概念構圖教學法1.1 教學模式1.2 中英文關鍵字1.3 參考資料 概念構圖教學法 概念構圖教學法是由美國教育學者諾巴和高丈(Novak&Gowin,1984)提出。基於Ausubel的同化理論：(1)學習材料需具意義；(2)學習者具先備知識；(3)學習者表示學習動機。其是為融入概念構圖的教學方法，包含概念構圖技巧的介紹，並進行導入訓練，使有效融入學習歷程。 概念構圖是將教材或一篇文章的重要概念抽出，重新以一新的「核心概念」為主...
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台北市立松山家商
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提供社會發展所需人力，調整設科與科際整合工作。修改課程標準與實習課程內容，以資訊化、自動化為主軸，並融入人文陶冶的課程，為邁向精緻高工及典範綜合高中而努力。 交通資訊搭乘聯營公車松山家商站: 33、46、207(副)、257、263、277、 286、299、651、信義幹線、藍10。搭乘捷運板南線「永春站」下，轉乘公車263、299、257、286、277至松山家商站或沿松山路步行約八分鐘到校。 參考資料http://www.ssvs.tp.edu.tw/bin/home.php
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設計教學法
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為教學課題。透過這種教學法，學生可以盡情地發揮其智力潛能、創造性和表現力，將個人興趣和需要與教學活動融為一體，從事與將來職業目的有關的學習活動，同時學生之間的個人差異可以得到承認，並有發展的空間。經由整個教學過程，學生受益於教學民主，培養為個人行為負責的社會道德。根據克伯屈的定義，設計教學法中設計目可以是「在社會條件下所從事的任一有目的活動」（1918）。他認為寫信、聽故事、寫文章、解題，均可成為設計項目。各個學科都可以有設計項目。設計項目的決定應以學生的興趣和需要為基點。在運用設計教學法時，師生需共同商定項目，學生根據...
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不可多得
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形容非常難得。如：「那孩子年紀小卻能幫忙做家事，真是不可多得。」漢．孔融〈薦禰衡表〉：「鈞天廣樂，必有奇麗之觀；帝室皇居，必蓄非常之寶。若衡等輩，不可多得。」
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行色匆匆
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出發或走路的神色匆忙。唐．牟融〈送客之杭〉詩：「西風吹冷透貂裘，行色匆匆不暫留。」《文明小史》第二○回：「二人見他們行色匆匆，不便久坐，隨各掀了掀帽子，說了聲後會，一同辭去。」
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凝結
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相反詞：溶解、融解
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貫穿
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2.學問融會貫通。《漢書．卷六二．司馬遷傳》：「亦其涉獵者廣博，貫穿經傳，馳騁古今，上下數千載間，斯以勤矣。」宋．蘇軾〈德威堂銘．敘〉：「貫穿古今，洽聞強記，雖專門名家有不逮。」
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貓頭鷹博士