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實習教師
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師資培育歷程通常畫分為職前教育、實習及在職進修三個階段。實習教師是指完成職前教育課程，在試用期間(probationary period)或初任教師訓練(initial training)或見習階段(practicum, internship)的非合格教師。實習教師之所以為非合格教師，乃是因為實習教師僅能從事規定的教學見習或實習，但不能像已取得教師資格證書的合格教師一樣獨立從事實際的教學工作。
各國實習教師資格之取得，因其師資培育制度而有不同。在德國和法國必須修完大學或師範學校課程後，經過國家考試及格才能參加實習。實習教師必須從事觀摩、見習、教材研究、協助教學、參加實習教育課... |
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倍師而學
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「倍師而學」出於〔孟子．滕文公上〕，是孟子責備陳相的話，說：「子之兄弟，事之數十年，師死而遂倍之！」指陳相兄弟師事楚國儒者陳良幾十年，但在陳良死後就背棄他，而追隨許行，又接受許行的主張。然後接著說：「昔者孔子沒，三年之外，門人治任將歸，入揖於子貢，相嚮而哭，皆失聲，然後歸。子貢反，築室於場，獨居三年，然後歸。他日，子夏、子張、子游以有若似聖人，欲以所事孔子事之，疆曾子。曾子曰：『不可；江漢以濯之，秋陽以暴之，皜皜乎不可尚已。』今也南蠻鴃舌之人，非先王之道，子倍子之師而學之，亦異於曾子矣。吾聞出於幽谷，遷于喬木者；未聞下喬木，而入於幽谷者。［魯頌］曰：『戎狄是膺，荊舒是懲。』周公方且膺之；子...
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學士後師資培育學程（美國）
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師資培育學程有多種方式，一為傳統的四年或五年的學程；一為教學碩士學程或(MAT)碩士師資培育學程(MED)；另一則為學士後師資培育學程。學士後師資培育學程是指已經完成至少一個主修學位的大學畢業生，再花一到二年的時間修習師資相關學程，這些學程強調獲得必要的普通和專業教育經驗和能力。修完所有學士後師資培育必修課程後，並不一定得到學位，這只是一個取得教師資格的途徑。
許多人對於修習學士後師資培育學程感興趣，有些人是在念一般大學時或大學畢業後才決定改行教書。他們或者是未尋得可發揮大學所學的工作，或者是希望從事與「人」有關的職業，有些人無法得到研究所的入學許可，也有人已從其他行業退休而... |
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延師
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聘請教師。《初刻拍案驚奇》卷二○：「劉元普延師訓誨，以待成人。」《紅樓夢》第七回：「業師於去年病故。家父又年紀老邁，殘疾在身，公務繁冗，因此尚未講及再延師一事。」
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鍊師
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品德高尚、修行精深的道士。唐．李白〈贈嵩山焦鍊師詩．序〉：「嵩丘有神人焦鍊師者，不知何許婦人也。」也作「練師」。
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特殊教育師資
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特殊教育師資(Special Education Teachers)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義學前特殊教師具有初查、教育輔導、行政溝通、家庭聯繫、教學㈿調與幼兒轉介等重要職分與角色。 內容說明Dunn,Dunn和Perrin（1994）認為有關學前特殊教育師資之研究，可以分從培育與任用兩向度進行探討：(一) 在培育方面包括職前與在職兩項。職前係指
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教師行為研究
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教師行為研究指採取科學的方法，對教師在教學時所表現的行為進行研究。
教學活動為師生交感互動的社會歷程；弗蘭德斯(Ned A. Flanders)於一九七六年創用「社會互動分析法」(social interaction analysis)，將教師行為分為直接影響及間接影響的行為，其後，謝佛(Cheffers)、麥西尼(Mancini)與馬丁尼克(Martinek)於一九八○年修訂弗氏的分析法，編製［弗蘭德斯社會互動分析謝佛修訂系統量表］（Cheffers Adaptation of Flanders Interaction Analysis System, 簡稱CAFIAS），... |
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中世紀導師制
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中世紀導師制指中世紀英倫地區大學－－牛津(Oxford)與劍橋(Cambridge)兩所大學為了管理大學生所設置的導師制。中世紀大學生由於多半年幼（十二、三歲即入學），因此需要管理，大學教師對於學生多半享有父權(in loco parentis)，導師制主要即仿學徒制度中師傅與學徒的關係而來。在中世紀的導師制中，以英國的導師制最為著名；當時所謂的「導師」其實是學校中的一種職員，對於所指定的若干學生負有教育及輔導之責。凡學生之初入大學者，即指定一人擔任其導師，包括課程的選擇、考試的預備皆可請求導師給予指導。因此導師之職務其實不只是教師的工作，而是學生與學校之間的聯絡人。
中世紀... |
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師涓
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人名。春秋（西元前770∼西元前476）衛國的樂師。衛靈公（西元前534∼西元前493）赴晉訪問，師涓隨行至濮水，夜宿。靈公聞鼓新聲，命他記錄下來。至晉，師涓為晉平公（西元前557∼西元前532）援琴鼓此曲，未終，被晉國樂師師曠所阻。告之是商紂的靡靡之音，聞此聲者其國必削，故不可彈奏。
《韓非子．十過》、《呂氏春秋》。
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貓頭鷹博士