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中輟生輔導
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用電話或者信件，並且須同時向教務處以及學務處做報備的動作。第二天：導師應擴大範圍聯繫學生，或可進一步採取家庭訪問之策略，而在學務處方面，生教組應協同導師進行家訪，並且寄送曠課通知書給與家長。第三天：導師除了持續聯繫外，還須向教務處、學務處以及輔導處做報備動作。而在學務處方面，學務主任應與導師、輔導處以及教務處共同研商是否確定中輟，另外生教組長方面，應填寫中輟名冊後送請校長批閱，並以特急件處理，最後則在知會註冊組，請註冊通報。註冊組：註冊組須知會生教組、補導組以及資料組，另一方面則通知上層機關，如各鄉鎮市民鄭克強迫入學委員...
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不合時宜
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05.《鏡花緣》第一二回：「此話雖近迂拙，不合時宜，後之君子，豈無採取？」
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芒種
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燒埔」：意指芒種這天下雨，五月將多雨，六月則會乾旱「芒種蝶仔討無食」：言指蝴蝶因百花期已過,無花粉可採。 關鍵字中文關鍵字：芒種英文關鍵字：Grain in Ear 參考文獻註1：中國養生文化研究中心。秋養生 二十四節氣養生經。大都會文化P.13註2：魏吉助。俗俚俗氣 台灣-節氣諺語 節慶民俗。自編出版P.5
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合浦珠還
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漢合浦郡沿海盛產珍珠，因宰守貪穢，濫採無度，珠遂漸遷移交阯郡。後孟嘗任合浦太守，革易舊弊，珠乃漸還。典出《後漢書．卷七六．循吏傳．孟嘗傳》。後比喻人離開而復返或東西失而復得。《初刻拍案驚奇》卷八：「合浦珠還自有時，驚危目下且安之。」《聊齋志異．卷八．霍女》：「錯囊充牣，而合浦珠還，君幸足矣！」也作「合浦還珠」、「還珠合浦」、「珠還合浦」。
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啟發式教學法
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一種教學方法。主要採取認知論所強調的歸納式思考模式。在教學歷程中，先讓學生了解學習目標與問題情境；然後經由討論、假設、比較、探索、試驗等活動，主動尋求結果或答案；最後再按預定目標對結果予以評價。在此歷程中，教師僅只是資源供應者，並不直接提供答案。
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事後回溯研究法
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對各組之界定，可決定研究結果之概括性。 控制無關變項為了提升兩組間之相當性或矯正已被認定之差異性，而採取控制無關變項(extraneous variables)。控制無關變項之方法有多種，較適用於事後回溯研究之主要方法有以下三類:1.配對2.比較同質組或次級組3.共變數分析 蒐集與分析資料事後回溯研究將所得資料預作分析，可能涉及各敘述統計與推論統計最常用的是平均數、標準差、皮爾遜積差相關等；推論統計最常用的是t分數、變異數分析、卡方考驗等。 發現的詮釋事後回溯研究之最後步驟為對研究發現之詮釋。由於事後回溯研究缺乏隨機化、...
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頡頏
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2.不相上下。《晉書．卷九二．文苑傳．序》：「頡頏名輩，並綜採繁縟。」明．李玉《占花魁》第二三齣：「性度粗疏豪放，與劉伶伯仲，阮籍頡頏。」
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佛洛依德
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再價值化」（revaluation of values）等概念，相似性極高。 「反應結構」為意識性的採取某種與潛意識所欲之完全相反的進向。例如某人強烈仇視某一種族，宣稱其理由為該種族低下卑微，但潛意識而言，是其人感覺自身低下卑微才有此說。 「轉移」為情緒從危險物轉向安全物。例如擊打枕頭，以避免攻擊某人。 「壓抑」為下意識的將極度痛苦的經驗（如戰爭創傷），強制驅離意識層次；「抑制」則為有意識的進行同樣工作。 「投射」是將基本上本屬自身一部份某種不快的思緒、動機、慾望、或情感，投射到他人或他物身上。例如一個吝嗇的人會說別人愛...
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椎心泣血
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目錄1 釋義2 語源2.1 譯文3 近義4 反義5 例句6 引用 釋義用拳頭捶打自己胸膛，眼睛哭出血來。形容內心悲痛到了極點。 語源西漢 李陵 答蘇武書：「何圖志未立而怨已成，計未從而骨肉受刑，此陵所以仰天椎心而泣血也。」 譯文那裡料到目的還未達成而怨恨卻已造成，計策還沒被採納而骨肉卻已受刑。這就是李陵為什麼會悲憤得抬頭對天捶胸，眼睛會哭出血來的原因。 近義悲痛欲絕 心如刀割 捶胸頓足 呼天搶地 反義歡天喜地 興高采烈 手舞足蹈 笑逐顏開 例句一向孝順乖巧的阿芬不幸車禍往生，家屬椎心泣血、悲慟不已。 引用<<...
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創造思考教學法
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要求每個人獨自檢視清單，不要與他人討論，選出有價值的構想，並依票選結果，選出較佳的一些構想供大家參考採行。 其他創意思考策略模式分合法(Synectics method)聯想技術(Association techniques)夢想法(Big dream approach)屬性列舉(Attribute listing)型態分析(Morphological analysis)目錄檢查法(Catalog technique)檢核表技術(Checklist technique)六Ｗ檢討法問想做評模式 資料來源黃政傑(2012)。...
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貓頭鷹博士