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揭竿而起
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01.清．范文&a00268_004.jpg;《沈華陽傳》：「逆賊張獻忠屢出沒於楚、蜀之交，所在殘破，揭竿而起者，浸不可制。」
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疲於奔命
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之。及共王即位，子重、子反殺巫臣之族子閻、子蕩及清尹弗忌及襄老之子黑要，而分其室。子重取子閻之室，使沈尹與王子罷分子蕩之室，子反取黑要與清尹之室。巫臣1>自晉遺2>二子書，曰：「爾以讒慝貪惏3>事君，而多殺不辜4>，余必使爾罷5>於奔命以死。」巫臣請使於吳，晉侯許之。吳子壽夢說之。乃通吳于晉，以兩之一卒適吳，舍偏兩之一焉。與其射御，教吳乘車，教之戰陳，教之叛楚。寘其子狐庸焉，使為行人於吳。吳始伐楚、伐巢、伐徐，子重奔命。馬陵之會，吳入州來，子重自鄭奔命。子重、子反於是乎一歲七奔命。 〔注解〕
(1) 巫臣：一名屈巫，字子靈，春秋時楚國人，生卒年不詳。封於申，亦稱申公巫臣。與子重、子反不睦，後...
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言之有物
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04.《清朝四書文．劉子壯．君子篤於親》：「中後四比，近情切理，亦從古籍沈浸得來。時文中言之有物者。」
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天經地義
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01.南朝梁．沈約〈齊故安陸昭王碑文〉：「立行可模，置言成範。英華外發，清明內昭。天經地義之德，因心必盡；簡久遠大之方，率由斯至。」
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煬
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1.烘烤。《說文解字．火部》：「煬，炙燥也。」宋．沈括《夢溪筆談．卷一八．技藝》：「欲印，則以一鐵範置鐵板上，乃密布字印，滿鐵範為一板，持就火煬之。」
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觸目驚心
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「觸目驚心」原作「觸目崩心」。據《南齊書．卷三二．豫章文獻王列傳》載，南齊豫章文獻王蕭嶷過世後，受過他恩惠的樂藹在寫給沈約的書信中說，自己原本是一個默默無聞的西州窮士，因為受到蕭嶷的重用，才能有今天衣食無缺的生活。隨著時間消逝，緬懷追尋蕭嶷遺留的功業，目光所及，令人內心深受衝擊。後來「觸目驚心」這句成語就從這裡演變而出，用來形容事情景況，令人震驚。出現「觸目驚心」的書證如明．王世貞《鳴鳳記》第九齣：「李大人，聞言興慨，觸目驚心。」
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蓋棺論定
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參考詞語︰論定棺蓋注音︰ㄌㄨㄣˋ ㄉ｜ㄥˋ ㄍㄨㄢ ㄍㄞˋ漢語拼音︰lùn dìng guān gài釋義︰即「蓋棺論定」。見「蓋棺論定」條。
01.明．徐渭〈知清豐沈公祠碑〉：「公死國事，論定棺蓋。鄉里垣塞，祀公者再。」
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酬
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1.勸酒、敬酒。《玉篇．酉部》：「酬，勸也。」《喻世明言．卷四○．沈小霞相會出師表》：「下官代他酬老先生一盃。」
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全語文教學
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的語文情境中來進行，以文學作品和現實生活中的文字作為教材，並以「溝通」及「意義」作為語文學習的重點（沈添鉦，1991）。 全語文是結合理論與實務的教育哲學觀，尊重孩子的學習自主權及能力，強調在真實的情境脈絡下，透過有目的的聽說讀寫及各種策略來學習不可分割的語文，就是主張語文的學習要有完整的意義及情境，先學整體，然後再從整體到部分；並統整各學科經驗。全語教師與孩子共同規劃課程，組織師生互動的學習環境，以建構有意義的學習。(黃雲溎，2002) 全語文的理論架構(引自黃雲溎，2002)語言學習是整體的：全語文主張使用文學作品...
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積重難返
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拼音︰jí zhòng nán fǎn釋義︰弊病已至極重，很難改正。見「積重難返」條。
01.明．沈德符《萬曆野獲編．卷一三．舊制一廢難復》：「他如藩臬臺與按臣本寮友，今以素服行半屬禮，參游亦方面重寄，今叩頭披執，與卒校無異，此又皆勢處極重必難返者。」
02.清．黃宗羲〈高元發三稿類存序〉：「當極重難返之勢，余又無祿位容貌如震川所云『巨子』者，足為人所和附。嗟乎，余何以得此于元發哉！」
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貓頭鷹博士