:::
共 1026 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
班都拉(Bandura)的社會認知論
瀏覽人次:0
收藏人次:0
用筆寫字。b. 綜合模仿:電工在凳子上修理電燈、母親在凳子上擦窗戶。c. 象徵模仿:電視、電影→偶像人物→隱士勇敢、正義。d. 抽象模仿:老師解析算術例題→學道解題原則。(5) 模仿學習絕非機械反應。(6) 觀察學習的四階段歷程:a. 注意階段。b. 保持階段。c. 再生階段。d. 動機階段。 二、啟示(1) 學生自律行為的養成。(2) 教師設計學習情境時，考慮學生的心理需求與認知能力的差異。(3) 重視學習時團體本身的自主性。(4) 學習歷程重於學習結果。(5) 在團體情境中的增強與懲罰的適當運用。 三、班都拉社會學習...
|
|
端木賜
瀏覽人次:0
收藏人次:0
兩國之相。他還善於經商之道，曾經經商於曹、魯兩國之間，富致千斤。 在春秋政壇上，端木賜也是一位重要人物，曆任魯、衛諸國宰相，曾經游說吳國，出師敵齊以存魯。 參考資料http://learn.pmes.tyc.edu.tw/Analects/t1.htm
|
|
一個蘿蔔一個坑兒
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.比喻做事認真踏實、實實在在。如：「他是一個蘿蔔一個坑兒的人，不至於有什麼閃失。」
2.比喻固執一說，不知融通。如：「詩是神來興到的創作，不可一個蘿蔔一個坑兒的考據。」
3.（諺語）比喻每個人都有自己的位置或該得的一份。如：「文具的數量算得剛剛好，一個蘿蔔一個坑兒，別多拿。」
|
|
柳宗元
瀏覽人次:0
收藏人次:0
田尉（正六品）。803年閏十月，柳宗元被調回長安，任監察御史里行。這個職位使得柳宗元可以結識官場上層人物，如帝師王叔文等。文學主張「文以明道」，『道』指的是儒、佛、道三家。在散文及詩歌創作上尤其出色。古文方面，他大力提倡，並擅寫政論（如：《封建論》）、傳記，如《捕蛇者說》 、山水遊記，其中山水遊記最為出色，為山水遊記之宗，如《永州八記》 。詩歌方面，著名的有《江雪》、《漁翁》等。也善寫寓言，如《三戒》 (臨江之麋、永某氏之鼠、黔之驢)、《羆說》、《蝜蝂傳》。
|
|
教育行銷
瀏覽人次:0
收藏人次:0
引自侯雅雯，2006)產品策略(product strategy)：產品不只是實體產品，還包括服務、人物、地方、組織、理念、事件和體驗等，而且產品有三個層次---核心產品(如學生成就表現)、有形產品(如教學課程的內容品質與特色)、以及延伸產品(如聲望形象之提升)。價格策略(price strategy)：針對競爭者的價格、產品的成本、消費者對價格的接受度，來擬定產品價格的策略。通路策略(place strategy)：將產品轉移至消費者手中的方式可透過硬體與軟體兩種方式，硬體方面，如學校的地點、空間規劃、校內設備等，而軟...
|
|
制止
瀏覽人次:0
收藏人次:0
強迫停止。魏．劉劭《人物志．材理》：「凡人心有所思，則耳目不能聽，是故並思俱說，競相制止。」
|
|
教育知識社會學
瀏覽人次:0
收藏人次:0
？這些都是知識組織的課題。至於學習者對於知識的瞭解與實踐的情形，則是知識評鑑的領域。而社會文化、政治人物的意識形態、專家學者的理念、世界的潮流等都是影響知識的選擇、組織、評鑑的重要因素。目前我國中小學正在積極從事課程教育改革，課程中有關知識內容的選擇、知識結構的正確決定，以及知識習得的有效評鑑，都是值得研究的課題。以便讓課程改革度過最受爭議階段，使新的知識內容能夠順利傳遞給下一代。 中英文關鍵字中文關鍵字：教育知識社會學英文關鍵字：sociology of educational knowledge 參考書目:註1：吳清...
|
|
攖
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.擾亂。清．王念孫《廣雅疏證．卷三上．釋詁》：「攖，亂也。」《莊子．庾桑楚》：「不以人物利害相攖。」宋．陸游〈夜漏欲盡行度浮橋至錢清驛待舟〉詩：「湛然方寸間，不受塵事攖。」
|
|
洪醒夫
瀏覽人次:0
收藏人次:0
部份作品的時空擴展至日據後期外，洪醒夫的小說多以六○年代至七○年代的台灣鄉村、小鎮生活為題材，主要的人物是一輩子勞勞碌碌、做牛做馬的「種田人」。由於教育匱缺、文盲充斥、耕作方式落後，特別是異族統治、自然災害和傷疾病痛等天災人禍的侵襲，這時的台灣農村呈現一派貧困艱難的景象。例如：〈跛腳天助和他的牛〉中的天助家無恆產，僅靠著一駕牛車維持一家生計，其命運正和那勤快、老實卻最後累死於勞役之中的牛相當相似。〈金樹坐在灶坑前〉中的金樹夫婦，由於毫無節制地生養了十多個孩子，飽受窮困煎熬之苦。作者滿懷悲憫和同情，描寫農村和小鎮的衰敗、農...
|
|
活動課程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發展的思想，尤以盧梭影響更甚。在活動課程的發展歷史中，杜威常被認為代表人物之一。亦有論者近來對活動課程進行了深入研究，在兩者之間作了如下區分：第一，分科課程所傳遞的主要是人類種族長期累積的種族經驗；活動課程主要目的是讓學生獲得直接經驗及即時的信息。第二，分科課程是以學科邏輯體系來安排和組織的；活動課程強調一種綜合性學習。第三，分科課程的教學組織形成主要是班級授課制，活動課程的教學方式靈活多樣，可照顧學生的個別差異。第四，分科課程的教學側重於讓學生掌握現成的知識，注重教學結果；活動課程則側重於...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士