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洶動
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喧擾騷動。《宋史．卷九十七．河渠志七》：「每將興工，市肆洶動，公私騷然。」《聊齋志異．卷一．偷桃》：「忽有一人率披髮童，荷擔而上，似有所白；萬聲洶動，亦不聞為何語。」
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不知所言
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言語模糊或內容空洞，無法得知意旨為何。如：「他東扯西扯，說了半天，不知所言。」也作「不知所云」。
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日薄西隅
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冉其將至」、「日忽忽其將暮」等，覺得自己來日無多，希望上天能多留點時間，讓他有一展抱負的機會，但最後為何又走上絕路呢？揚雄在句子裡用太陽西沉來比喻生命即將到盡頭，後來「日薄西山」演變為成語，就被用來比喻人已近老，生命將盡；或事物接近衰亡。
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使用尺
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子的長度等等，接著再運用不同的例子，去測量不同的物品，透過反覆的練習，可讓學生充分了解測量真正的意義為何。 製造使用尺在一般日常生活中，常使用的有直尺以及捲尺，而這兩種測量工具的單位，可由任何單位來製造出來，因此老師可引導學生製造出屬於自己的尺，並且給予適當的建議。舉例而言，可提供學生一個五公分的長條紙，並規定最小單位不可少於五公分，因此依照許多五公分的長條紙，一步一步製造出標記好的木板，即產生一個自製的使用尺。接著再把實際有刻度的尺與使用尺擺放在一起，讓學生將使用尺以及實際單位兩者作相連結，因此將使用尺變為一條數線的樣...
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角錐
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一種多面體。由一個多邊形為底，和若干個同一頂點的三角形所構成。依其底面為何種多邊形，而分別稱為「三角錐」、「四角錐」、「n角錐」。體積等於三分之一底面積乘高。也稱為「稜錐」。
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謾語
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謊言、亂說。明．陳繼儒《李公子傳》：「頃固以謾語誑君一杯酒耳，實不曉詩為何物。」
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明珠掌上
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此處所列為「掌上明珠」之典故說明，提供參考。「掌上明珠」是捧在手上的一顆明珠，比喻極為珍愛的人或物。晉代的傅玄有一首樂府詩〈短歌行〉描述一名女子被拋棄後悲傷無奈的心境，詩中有「昔君視我，如掌中珠。何意一朝，棄我溝渠。」說情郎以前視我如捧在手掌上的明珠，那樣珍貴，為何突然有一天將我拋棄在溝渠？後來「掌上明珠」這句成語就從這裡演變而出，比喻極為珍愛的人或物，亦用於指寶貝兒女，如金．元好問的〈楊煥然生子〉詩：「掌上明珠慰老懷，愁顏我亦為君開。」近代則多指愛女，如《程乙本紅樓夢》第二回：「只嫡妻賈氏生得一女，乳名黛玉，年方五歲，夫妻愛之如掌上明珠。」
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百中百發
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得很好，但是可以再教導他射箭的方法。』養由基聽了，就說：『大家都說我射得很好，你卻說可以教導我，那你為何不代替我射那柳葉呢？』那個人說：『我不能教導你伸左臂、屈右臂的射箭本領，但是你今天射柳葉百發百中，卻不善於休息，等一下疲倦了，一箭也射不中，就會前功盡棄。』就像你現在打敗了許多國家，取得許多土地，功勞很大。又即將要出兵經過周王室的所在地去攻打魏國，如果這一仗不能取得勝利，就會前功盡棄了。所以你還是假裝生病，不要出兵的好。」後來《戰國策》原文的「百發百中」成為一句成語，用來形容射擊技術高超，絕無虛發；或形容料事、用計、施藥等相當準確。
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集合數教學
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大的物體及代表多的概念，因此老師因特別釐清此一概念，因此此一階段中，目標即讓學生不論看到集合中的物品為何，都能先轉化為數後，再進行比大小之工作。另外，也可運用數線的方式來進行比大小，例如教導數線的右邊比左邊的數字大等等基礎概念。 能了解數的系列在此階段中，學生應能正確地唸出數詞，不管是按照順序，或者倒回來念，應能充分數出正確的順序，另外，也應教導從任一數開始，皆能繼續數出數詞，並非還須從頭來過。最後則搭配上一階段的數線，讓學生能正確指出數詞與數線的相對應位置，並且包含原點即為0的概念。 能了解數的合成與分解最後此階段中，...
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代數推理
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序列，即在圖案之間的規律可能為逐漸增加，或是逐漸減少的情況，因此第一步則是教導學生探討圖案之間的關係為何，進而從上一個架構或展規律到下一個架構中，而此過程又稱為遞歸關係。另外當圖案可被數字來替代時，則使擴展的規律產生一種函數關係，舉例而言第一個圖運用到2個圈圈，第二個圖形用到6個圈圈，第三個圖形用到12個圈圈，依此類推，則可發現圖形之間是+4、+6、+8等等的函數關係，因此學生在計算下一個架構時，則可依照規律的關係式，而寫出式子並計算出所需使用之圈圈數。(註1) 數字規律以下分別舉出幾項數字規律，可讓學生循序漸進、由易到...
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貓頭鷹博士