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合作學習教學法
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字5 參考資料 教學原理1.異質分組2.積極互賴3.面對面的助長式互動4.評鑑個人學習績效5.人際技巧6.團體歷程 教學過程1.教學前之準備:(1)決定小組人數(2)進行學生分組(3)分配組內角色(4)安排教室空間(5)準備教材2.教學實施:(1)說明學習任務(2)說明成功規準(3)建立積極互賴(4)設計個別績效評鑑(5)指出期許之合作行為(6)進行合作學習教學3.學習評鑑與表揚:(1)追蹤學生之行為表現(2)提供學習任務和社會技巧之協助(3)評鑑...
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不約而同
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《史記．卷一一二．平津侯主父列傳．主父偃》及至秦王，蠶食天下，并吞戰國，稱號曰皇帝，主海內之政，壞諸侯之城，銷其兵，鑄以為鍾虡，示不復用。元元黎民得免於戰國，逢明天子，人人自以為更生。嚮使秦緩其刑罰，薄賦斂，省繇役，貴仁義，賤權利，上篤厚，下智巧，變風易俗，化於海內，則世世必安矣。秦不行是風而（脩）〔循〕其故俗，為智巧權利者進，篤厚忠信者退；法嚴政峻，諂諛者眾，日聞其美，意廣心軼。……行十餘年，丁男被甲，丁女轉輸，苦不聊生，自經於道樹，死者相望。及秦皇帝崩，天下大叛。陳勝、吳廣舉陳，武臣、張耳舉趙，項梁舉吳，田儋舉齊，景駒舉郢，周市舉魏，韓廣舉燕，窮山通谷，豪士並起，不可勝載也，然皆非公侯之後...
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孤掌難鳴
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圓，左手畫方，不能兩成。故曰：至治之國，君若桴，臣若鼓；技若車，事若馬。故人有餘力，易於應；而技有餘巧，便於事。 〔注解〕
(1) 一力：合力。
(2) 尊主主：「主」字重複，可刪去其一。王渭注：「當衍一主字。」
(3) 御：統治，控制。
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里
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2.街坊、巷弄。《後漢書．卷五四．楊震列傳》：「連里竟街，雕修繕飾，窮極巧技。」唐．韓愈〈柳子厚墓誌銘〉：「今夫平居里巷相慕悅，酒食游戲相徵逐。」
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沽
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3.釣取、謀取。如：「沽名釣譽」。《文選．范曄．逸民傳論》：「彼雖硜硜有類沽名者，然而蟬蛻囂埃之中，自致寰區之外，異夫飾智巧以逐浮利者乎？」
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力爭上游
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作〉詩六首之五中，他敘述說：人的臉雖然只有一尺大，但卻沒有二個人是完全相像的。人心也像人面一樣，上天巧妙獨造，各自不同。一起看同本書，各自領會不同；一起作同個題目的文章，寫出的內容也是各不相同。這就是因為每個人先天條件的不同，所生出的巧妙。最後一句：「力欲爭上游，性靈乃其要。」就是趙翼認為如果想要更上層樓，「性靈」是最重要的。後來「力爭上游」這句成語可能就從這裡演變而出，用來比喻努力奮鬥，求取上進。
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共鳴
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1.發音體因受到與本身振動頻率相同的音波影響，也隨之產生發音的現象。如兩個頻率相同的音叉放在一起，敲擊其中一個使它發出聲音，另外一個音叉也會跟著發出聲音。[例]弦樂器的音箱如果製作精巧，使共鳴良好，將可發出美妙的聲響。
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碎
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1.細小、不完整的。如：「碎布」、「碎石」。《漢書．卷三○．藝文志》：「後世經傳既已乖離，博學者又不思多聞闕疑之義，而務碎義逃難，便辭巧說，破壞形體。」《水滸傳》第三回：「只自收拾了些少碎銀兩，打拴一個包裹。」
2.瑣細、煩雜。如：「瑣碎」。《晉書．卷四五．劉毅傳》：「尚書以毅懸車致仕，不宜勞以碎務。」南朝梁．劉勰《文心雕龍．序志》：「應論華而疏略，陸賦巧而碎亂。」
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撞
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4.碰巧遇到。如：「撞見」、「擇期不如撞期」。元．喬吉《金錢記》第二折：「我待要趕時，不想撞著哥哥賀知章。」
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忐忑
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心神不寧。《聊齋志異．卷二．巧娘》：「聽松聲謖謖，宵蟲哀奏，中心忐忑，悔至如燒。」《浮生六記．卷一．閨房記樂》：「而既入個中，私心忐忑，強為酬答。」
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貓頭鷹博士