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倡議
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首先提議。清．侯方域〈于謙論〉：「英宗之北狩也，社稷無主，都城洶洶，廷臣已有倡議南遷者，其不為宋之續也幾希矣。」《二十年目睹之怪現狀》第一八回：「這裡的族長，就是你的大叔公，倡議要眾人分派，派到你名下要出一百兩銀子。」
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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為五階段，依次為1.問題分析階段 (problem analysis stage)：學習者分成小組並分派一位催化者，且呈現問題，並產生初步之解決概念，進而確認出學習議題，2.資料蒐集階段 (information gathering stage)：開始自我導向學習，學習者必須蒐集相關之資料，3.綜合階段 (synthesis stage)：學習者再聚會並對所獲得之資訊做評價，4.摘要階段 (abstraction stage)：任務達成後將所學的作總結摘要，5.反思階段 (reflection stage)：學習者在檢視...
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格殺勿論
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02.清．林則徐〈恭報抵粵日期折〉：「分派兵哨各船，在伶仃洋一帶，按月輪流堵截，無論內地何項船隻駛近夷船，概行追擊，倘敢逞兇拒捕，格殺勿論。」
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一切
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2.全部、所有。為總括之詞。如：「一切開銷」。《隋書．卷三五．經籍志四》：「捨太子位，出家學道，勤行精進，覺悟一切種智，而謂之佛，亦曰佛陀，亦曰浮屠，皆胡言也。」《紅樓夢》第六四回：「於是連夜分派各項執事人役，並預備一切應用旛杠等物。」
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角色扮演法
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中的人際關係問題，且需要與團體有關、有意義之問題。建立情境：設定的情境中應包含足夠得內容以及真實感。分派角色：首先應以自願為原則，不可以強迫的方式，並且須讓當事人覺得自在和自信的角色來扮演。提示和預演：領導者應提示角色扮演過程中應注意之事項，並且需要預先經過演練。實際演出：依照角色特性以及角色之情感做出即興的演出，而並非單單背誦台詞。討論及分析：經過實際演出後，團體間應對於問題做討論，但並非對演員的表演能力做評論。摘要與建議：領導者需綜合團員間的看法，進而彙整出具體之建議。重複演出：團員需練習新的模式，並且考驗建議之效果...
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分配
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相似詞：分派
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俵
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分給、分派。《集韻．去聲．笑韻》：「俵，分與也。」宋．蘇軾〈奏浙西災傷第一狀〉：「巡門俵米，攔街散粥，終不能救。」元．劉時中〈端正好．眾生靈套．倘秀才〉曲：「比及燒昏鈔先行擺布，散夫錢僻靜處俵與。」
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雙重系統組織
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下管理，結構嚴謹而複雜，不容易受到自主權力的撼動，需要受命於組織的限制，多數時間的行為乃是根據組織所分派之工作為主，升遷方式才以年資為主要模式，其升遷不影響另一次系統的升遷，因此兩者為平行的鐵軌，不互相牽動，但必同時出現並行，才能維持系統的穩定。(註2) 專業系統此系統經由魏克所提出的鬆散結合系統較為相符，其意義為，在此系統下的成員彼此的依賴程度低，各自保有其工作的獨立自主性，也因此可以在其專業工作內擁有最大的自主權，然而也需要負起自我工作內容的責任，通常這種系統存在於較高專業性質的組織當中，例如:學生、醫院、法庭等等，...
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差役
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1.舊時官府分派給人民的勞役。《舊唐書．卷一八．宣宗本紀》：「官健有莊田戶籍者，仰州縣放免差役。」《三國演義》第一一九回：「子丕繼業，差役甚重，東西驅馳，未有寧歲。」
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分撥
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1.分派、分配。《三國演義》第五回：「請丞相親領大軍，分撥剿捕。」《儒林外史》第三九回：「這裡分撥已定。」
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貓頭鷹博士