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因變制宜     
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此處所列為「因時制宜」之典故說明,提供參考。所謂「制宜」,義為採取適當措施,如「因時制宜」、「因地制宜」、「因事制宜」等詞語,是說當時、地、事各種條件產生變化時,就要採取不同的措施來因應。其中「因時制宜」見於《淮南子.氾論》。作者以為,古時的法律制度不能適用於今日,古時的武器在今日也不合用,是以「法度者,所以論民俗而節緩急也;器械者,因時變而制宜適也」。也就是說:法律制度應順應民俗而隨時調整,武備、兵器應依據時局變遷而因應改良。後來「因時制宜」這句成語就從這裡演變而出,用來指根據不同時期的情況,採取合宜的措施應對。
行政原則     
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行政原則(administrative proverb)此種「行政原則」的倡行,賽蒙稱之為「行政諺語」或「行政格言」。此種「行政原則」的提出,事實上也是一種「行政程序」。大致上,主要的行政原則,不外有下列各項:1.專業分工原則:主張專才專用,依據每人專長之不同,分派適任的工作,使各個成員皆可發揮所學專長。2.層級節制原則:認為行政組織運作欲由有效,必須層層節制,分層負責,各職所司,各對工作負責,主管不必事必躬親。3.功能專門化原則:組織各個部門,必須依業務性質不同而分工,各部門職司不同,但要協調合作,共同達成組織目標之實...
精簡原則     
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此理論就會減弱,須予以修正或摒棄。4. 理論是一種工具,無所謂對或錯;它可能有用,也可能無年。5. 依據精簡原則選擇理論:若二個具有相等效果的理論,必須從中選擇其一時,應屬較簡單的那一個。6. 理論含有抽象成分如數字或字詞,它們構成理論的形式部分。7. 理論的形式部分必須與可觀察的事件,即構成理論的實證部分相關。8. 所有的理論試圖解釋實證的事件,所以它們必須以實證的觀察開始與結束。(註1) 關鍵字中文:精簡原則英文: principle of parsimony 參考書目註1王文科(1989)。學習心理學,頁21-22...
行為表現標準     
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行為表現標準(Performance standard)行為表現標準指的是一個特定的成就水準,用以認明個體已經合意地熟練一件工作。此處的「成就」(Achievement)係指適當的行為表現。我們藉著回答「依據所定的效標或標準,如何有效地完成指定的工作?」這個問題而來確定其成就。行為表現的標準協助師生明白,某些特定的學生安排在某些特定的計劃中。行為表現的標準提出最低的效標,並且提供所有學生成功的可能性。教師在準備其評鑑工具及確定其教學計劃的功效的時候,會發現行為表現標準的價值是難以估計的。Mager(1962)指出,我們在...
陽間     
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人間、人世。相對於陰間而言。[例]據說人在陽間的所作所為,死後將作為在陰間接受審判的依據
非洲菫     
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,呈半球狀。非洲菫之基本花型為五瓣,三大二小,主要為脣形,另外亦有星形、波浪狀、披肩狀、冠毛狀等。而依據花徑大小可分為大輪種(花徑7公分以上者)、中輪種(花徑3~5公分)及小輪種(花徑0.5~2公分)。非洲菫之花瓣有單瓣、重瓣及皺瓣等多式變化。花色繽紛,包含紅、粉紅、白、淺綠、淺紫、濃紫或鑲邊、絞紋、噴點等複色花,盛開時美不勝收。 參考書目註1:吳淑芬(1995),《花的奇妙世界:四季花語錄160則》,臺北市:綠生活國際股份有限公司,頁66-67。相關教學資源請參考教育部數位教學資源入口網https://isp.moe....
官僚模式     
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官僚模式(bureaucratic model)官僚模式係依據韋伯的科層體制之理念衍生而來。韋伯的科層體制具有功能專業化等多項特徵,Baldridge(1983)認為科層體製的因素涉及到大學行政,最顯著的是下列七項:1.州的許可(state charter)-像大多數其他科層體制一樣,大學是由州所許可的複雜組織,州政府也逐漸增加對大學的控制能力。2.正式的層級組織(formal hierarchy)-大學以職位和一套法規系則組成其正式層級組織,用來指明職位間的關係。3.溝通管道(communication channel...
多重障礙兒童輔導原則     
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多重障礙學生的教學原則除可參看本書各章之重點外,教師應當進一步依據這類學生較為複雜和多樣的特殊需求,規劃發展性或功能性的課程模式。Brown和Snell指出,學校食物中最具效度的重度障礙學生的需求的教學:1. 融合。2. 合作的團隊。3. 統合治療。4. 有系統地、以活動為基礎的教學。5. 以資料為基礎的決策。6. 正向行為的支持。以下列出重度及多重障礙學生相關的教育及輔導重點。目錄1 一、設計功能性課程2 二、教導動作技能及規劃無障礙環境3 三、教導自我照護能力4 關鍵字5 參考資料: 一、設計功能性課程「課程設計」的...
具體化     
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把抽象、無形的事物或概念,變為有形可見、或有數字依據的形式。
校長評鑑     
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有關校長客觀的資訊,以了解校長表現的優劣得失,藉此探究其原因,以協助校長進行品質改善和做為行政決定的依據。吳清山、林天祐(2002)認為校長評鑑可以用來証明(prove)自己所表現的成就;亦可用來改進(improve)自己的缺失。Christina、Robert、Diane和Sandra(2003)等人認為根據評鑑的回饋,校長評鑑的結果有助於制定校長專業發展的計畫。Harris和Monk(1992)則認為人事評鑑具有以下三個程序:1、確認應具備之能力;2、依據<...
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