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觀化得源
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「觀化得源」是清初思想家王夫之的哲學觀點，意思是說：從事物的具體而整體的發展狀態來看，才能了解事物的根本性質。王夫之反對過去某些理學家所主張的形上與形下、理與氣、道與器、體與用等二分的觀點，認為理在氣中、道在器中、體用合一、形上即具，現為形下。也就是說，事物存在的道理即彰顯為事物的具體存在，並沒有一種超越的、絕對的、規範的理或道，預先規定事物的存在方式。事物的性質就表現為事物的具體形態和實際存在方式，所以要了解事物的性質，須從它的實際形態及其整體發展、演變等情況去考察。不過，即使是從整體演變觀照而得的性質，也不是事物的絕對性質，因為事物的變化並未止於現在，未來的發展還會表現出更多可能性，所...
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資料起源
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以機器可讀形式建立記錄檔案或直接產生使用者可讀檔案的方法。
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加鎖資源
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指已經被給予一個保護鎖的資源。
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信息源編碼
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為了有效率地運用通道頻寬，而加諸於信息源產生之信息的編碼方法，其目的在使信息之位元率降低，而達到資料壓編之效果。它可區分為失真（或非冗量）編碼及非失真（或冗量）編碼兩大類，前者是利用容許少量的失真，而盡可能壓縮位元率，其編碼效率較高，但還原時會引起少量失真，後者則利用去除信息中之冗量而降低位元率，在還原時不會產生失真。
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教學資源中心
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教學資源中心的功能職掌，與教學媒體中心(instructional media center)、教育媒體中心(educational media center)，或視聽教育館（audio-visual education center或audio-visaul center）與視聽教育中心相近似，均以推廣視聽教育，提供視聽媒體相關的製作、流通、管理與專業諮詢服務等工作為主。這些名稱的差異主要乃國外視聽教育界理論調整體教學資源的管理、流通、設計、發展與製作等服務，以支援學校或學區的教學活動。
教學資源中心的角色定位與「學習資源中心」不同，前者的服務對象以教師為主，是一個配合教師... |
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資源資料
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指與特殊資源如選項單、視窗或對話箱等結合的資料結構、模板、定義程序、管理常式、圖像映像等。
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中斷源
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能引起產生中斷原因的事件。例如硬體故障、程式錯誤、輸入輸出錯誤、外部事件等。
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核對源
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用於決定偵檢器和系統的所有電子成件是否操作正確的放射性源。核對源又稱為儀器(instrument)核對源、性能(performance)核對源、參考源等。
如下圖所示： |
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資源描述格式
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由全球資訊網協會（W3C）提出定義全球資訊網上的內容之標準推薦案。其內含有資料模型語言用以做為全網站的目錄。本格式提供一個共同的方式以產生全球資訊網資源的元資料。
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物種資源
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物種資源是由地球上所有的生物構成，它們在自然或人為維護之下，可以不斷的繁衍和增殖，屬於再生資源。但在環境條件惡化或人為破壞的情況之下，也會面臨絕種的命運。分布於台灣的維管束植物約4000種，陸域脊椎動物（淡水魚類、兩棲爬行動物、鳥類及哺乳類）近800種，已命名的昆虫約15000多種，這些都是台灣的珍貴資產，應善加保育，以便永續利用。（參見『再生資源』）。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士