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錮
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3.囚禁、監禁。《後漢書．卷五二．崔駰傳》：「董卓以是收烈付郿獄，錮之，鋃鐺鐵鎖。」
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不合時宜
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見毫無成效，又發了一道詔令，自承誤信方士之言，做了些不符時勢所宜的事，因此收回成命，並將夏賀良等人發監問斬。「不合時宜」就是直接摘自典源的一個成語，用於表示不符合時勢趨尚。
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因陋就簡
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義︰即「因陋就簡」。見「因陋就簡」條。
01.清．錢泳《履園叢話．卷二三．雜記上．率由舊章》：「而監造之紳衿華鳳儀輩，因人碌碌，亦不與韓君辯，將陋就簡，數月而成。」
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匿
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1.隱瞞。《書經．盤庚上》：「王播告之修，不匿厥指。」《三國志．卷一五．魏書．司馬朗傳》：「監試者以其身體壯大，疑朗匿年。」
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獄
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1.監牢。如：「監獄」。《漢書．卷六八．霍光傳》：「使人簿責勝，縛嘉繫獄。」
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姆
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2.替人撫育或照顧小孩的婦女。如：「保姆」、「乳姆」。唐．韓愈〈殿中少監馬君墓誌〉：「姆抱幼子立側，眉眼如畫，髮漆黑，肌肉玉雪可念。」
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督促
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監督催促。《三國志．卷四六．吳書．孫堅傳》：「當進軍討卓，遣長史公仇稱將兵從事還州督促軍糧。」
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認知理論取向
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學策略時，大體可分為三項：組織策略，如將教材內容分類，以章節、綱要、圖表方式呈現以利理解。其次為學習監控策略，如自我檢視學習歷程。第三項為動機策略，即學生的學習興趣、態度與注意力等。 教學設計的轉移1.從可觀察的行為轉移至經過組織的內在呈現。2.從自上而下、部分到部分的認知，移自下而上、部分到整體的視野，是一個全面的機制(holistic mechanism)。3.自具體轉變為抽象。整體、基模、知識均是抽象的性質，因此認知是抽象的過程，並非始自具體。4.認知是「建構/再建構」，而非「發現/提取」的過程，也就是說認知是人們...
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憐惜
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同情惋惜。《儒林外史》第八回：「自你表兄去後，我心裡更加憐惜他，已替他捐了個監生。」《紅樓夢》第六九回：「不然，你則白白的喪命，且無人憐惜。」也作「憐愛」。
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註銷
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取消登錄的事項。[例]汽、機車報廢時，得先至監理機關辦理註銷牌照。
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貓頭鷹博士