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北京林業大學（大陸地區）
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北京林業大學是一所以林科為主，兼設工科、經濟與人文學科的高等學校；一九六○年確定為國家級重點大學，隸屬林業部。校址在北京市海淀區清華東路，占地六百四十畝，校舍建築面積近十七萬平方公尺。
北京林業大學是一九五二年全國高校院系調整中，由北京農業大學森林系與河北農學院森林系合併建立的，初名北京林學院；一九五三年下半年從平原農業院調入一批教職員工；一九五六年清華大學建築系造園專業併入；文化大革命期間，學校曾遷雲南省，幾度易址，於一九七三年四月遷至昆明市安寧縣，同年，雲南農業大學林學系併入，學校改名為雲南林業學院；一九七九年原北京林學院遷返北京；一九八五年八月改現名。 一... |
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基本掃除文盲單位標準（大陸地區）
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基本掃除文盲單位標準是對單位掃除文盲應達到的數量和質量要求，即在工廠、企業、農村基層單位中，非文盲須達到的一定比例。大陸地區的有關掃盲標準在社會經濟文化發展的不同時期略有不同：一九五六年中共中央、國務院〔關於掃除文盲的決定〕提出的標準是掃除工廠、礦山、企業中文盲的百分之九十五左右，掃除農村和城市居民（十四至五十歲）中文盲的百分之七十以上；一九五七年三月八日教育部在〔關於掃除文盲工作的通知〕中提出，在四十歲以下的文盲中掃除工人文盲的百分之八十五左右，幹部中的文盲則除少數有特殊情況者外都應掃除。一九五八年一月，教育部將基本掃除文盲單位的標準定為：工礦企業十四至四十歲的青壯年中，非文盲達到總人數...
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〔弱智學校招生辦法〕（大陸地區）
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〔弱智學校招生辦法〕是指弱智學校用以招收學生的方式和手段。中國大陸弱智學校的招生辦法一般是：由弱智學校成立招生小組，負責組織和具體實施招生工作；由兒童原先所在學校的任課教師或居民委員會提出申請，並提供有關該兒童的學習、智力發展、社會適應等情況及分析意見；由招生小組對兒童的成長史、疾病史、家族疾病史及日常表現進行全面的調查，並對兒童的作業作出系統的分析；由教育、心理和醫務等專業人員對兒童進行智力測驗和醫學檢查，作出教育鑑定與醫學鑑定；在前述基礎上進行綜合分析、綜合審查，作出招收與否的決定。對於有爭議或一時難以確定的兒童，一般都視為正常兒童，不予招收入學，而讓其就近進入普通小學。對於已招收入學...
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補助工資（大陸地區）
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補助工資係指大陸地區基本工資以外的勞動報酬。一九八六年國家教育委員會頒布實施的〔關於高等學校教師校外兼課酬金和教學工作量超額酬金的規定〕中，明確把教師的兼課酬金和教學工作量超額酬金列入「補助工資」項目。一九七九年和一九八一年，原教育部也有明確規定，將普通中小學、中等專業學校和盲聾啞學校的班主任津貼列入「補助工資」項目。
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教師聘任制（大陸地區）
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教師聘任制是大陸地區實施的一種制度，是根據學校教學、教育或科研的需要而設置的工作崗位，按每個崗位的任職資格，聘請教師擔任相應職務。一九八六年二月國家教育委員會依據國務院發布的〔關於實行專業技術職務聘任制度的規定〕，決定在全國大、中、小學實行教師職務聘任制，並相應制訂了大、中、小學教師職務試行條例及其實施意見。在此之前，教師都是終身的「國家幹部」，與學校沒有聘任關係。
一九八七年五月，國家教育委員會就教師職務聘任制問題發布〔關於中小學當前實行教師職務聘任制工作中若干問題的意見〕。一九九三年十月三十一日第八屆全國人民代表大會常務委員會通過的〔「中華人民共和國」教師法〕明確規定：「... |
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造陸運動
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為一種地殼變動，使大陸或海洋地殼發生上升或下降運動。此運動主要造成高原、穹丘及盆地等各種構造。造陸運動影響地殼之範圍甚為廣大，會產生侵蝕面或地層的假整合。
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陸行
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在陸地上行走。《莊子．天運》：「夫水行莫如用舟，而陸行莫如用車。」漢．枚乘〈上書重諫吳王〉：「轉粟西鄉，陸行不絕，水行滿河，不如海陵之倉。」
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陸風
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由陸地吹向海洋的風。沿海地區夜間因陸地氣溫低於海面、氣壓高於海面，所以風由陸地吹向海洋，稱為「陸風」。
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民辦教師（大陸地區）
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民辦教師係大陸地區教師中不在國家編制、不受國家工資而任職的教師。民辦教師大都在一九六○年代或以前因中小學數量急遽膨脹、教師短缺而進入教師行列。民辦教師一般任職時學歷不足。其工資由地方負責，因此民辦教師一般工資較公辦教師為低。一九八○年中期，大陸地區中央政府開始津貼民辦教師，但民辦教師之主要工資仍然靠地方籌措。民辦教師屬農民身分，因此不能轉入其他職業，但有農地可以有耕作收入。大陸地區官方規定一九八一年後不得再聘用新的民辦教師。至一九九○年代初期，中學民辦教師已大致絕跡，小學民辦教師則集中於農村。直至一九九五年，小學教師中仍約有三分之一為民辦教師。
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蒙漢語會話教學（大陸地區）
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蒙漢語會話教學是指大陸地區的蒙古族兒童在正式用蒙古語授課或用漢語授課之前，對他們之中蒙古話或漢語基礎較差的進行的輔助教學。
在大陸的東北地區以及內蒙古自治區，由於地處偏遠，語言環境受到影響，一些蒙古族聚居區的蒙古族兒童不會說蒙古語。針對這一情況，官方規定，為了提高這些兒童的聽說能力，奠定正式用蒙古語授課或漢語授課的基礎，首先進行蒙古語或漢語的會話教學。即分別對蒙古語基礎較差的兒童，施行一段時間的以日常會話為主要內容的蒙古會話訓練；對漢語基礎較差的兒童，施行一段以日常會話為主要內容的漢語會話訓練。然後正式用蒙古語授課或漢語授課。 |
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貓頭鷹博士