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以目標計劃為根基的學習
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以目標計劃為根基的學習（project-based learning）以目標計劃為根基的學習（project-based learning）係為一廣泛運用在教室情境中之教學及學習方法，其能使學生專注於計劃：相對花費較常之時間、問題集中化、建構有意義之單元，整合觀念和研究的各式學科或領域。學生透過詢問及精煉問題、彼此相互辯論意見、擬定假設、設計計劃或實驗、蒐集分析資料、總結、溝...
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行為場所
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行為場所意指由可替換的人與環境所組成、而彼此互動以完成「場所計畫」的、有邊界、自我調節而有秩序的系統。它具有幾個特質：(1)一種或多種固定的行為模式，及規則性發生的人類活動。如教堂裡講道、唱詩歌的活動。(2)行為模式與周遭無生命物體的連結與協調，如教堂中神壇、座椅、詩歌歌本與做禮拜的關係。(3)確定的時間與空間邊界。在此邊界外的行為很容易和場所裡的區別。如禮拜在星期日早上十點到十一點，教堂的牆所圍出來的神聖空間內進行。(4)不依賴特殊的個人，即場所裡的人幾乎是可以替換的。如教堂裡的牧師與教友雖然改變，卻不影響場所裡功能的進行。(5)對行為場所的影響力或對其功能所負的責任，具有層級性的關係。...
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首為屈指
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猶「首屈一指」。見「首屈一指」條。01.清．周亮工《讀畫錄．卷一．趙文度》：「趙文度名左，華亭人。與董文敏同郡同時，筆墨亦相類，世人謂開松江派者，首為屈指。」
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毫不為備
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一點都不加以防備。如：「明知強烈颱風即將來襲，隔壁鄰居卻毫不為備，真令人擔心！」
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自發性行為
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在行為學派的操作制約學習理論中，心理學家施金納(B.F. Skinner)以白鼠作實驗，設計了一個施金納箱，裡面有壓桿與食物槽。起初白鼠進入箱時盲目地亂闖，但無意中碰到了壓桿，因而獲得一粒食物。經過許多次同樣情形後，白鼠學會利用壓桿以獲取食物。這種操作制約學習論中的制約反應是屬於「自發性行為」，因為這種行為是主動出現的，在增強物（食物丸）未出現時就表現出壓桿的行為。因此自發性行為也稱之為「操作性行為」(operate behavior)。在日常生活中有許多情況是屬於自發性行為的表現。如學生努力學習後獲得了好的成績，得到父母師長的獎勵，因此激發他更加努力學習的行為。又如有人無意中拿了別人的東...
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無與為比
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沒有相類似或可比擬的。宋．張耒〈敢言〉：「此子妒賢嫉能，無與為比。」也作「無與倫比」。
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後不為例
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表示只此一次，以後絕不援例做同樣的事情。明．沈德符《野獲編．卷五．勛戚》：「時署部少宰楊時喬力諫不從，上但云後不為例而已。」也作「下不為例」。
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誘發性行為
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在行為學派的古典制約學習理論中，俄國生理學家巴夫洛夫(I.P. Pavlov)用狗作實驗，他將食物當作非制約刺激，將狗分泌唾液當作非制約反應，當鈴聲與食物配對出現一段時間後，只有鈴聲出現時，狗也會分泌唾液；這時的鈴聲就是制約刺激，而狗聽到鈴聲分泌唾液就是制約反應。這種古典制約學習理論中的制約反應是屬於「誘發性行為」，因為這種行為是經誘導才出現的，只有在非制約刺激（食物）先出現的情形下才可能形成這種制約反應。因此誘發性行為也可稱為一種「反應性行為」(respondent behavior)。在日常生活中的許多現象都有誘發性行為的情形存在。如聞到食物香味時，食慾就會被激發出來；群眾運動時，看到...
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貓頭鷹博士