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箭葉鳳尾蕨
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teris)（註1）植物形態：地生植物分布地區：箭葉鳳尾蕨通常廣泛分布於熱帶亞洲、澳洲等地區台灣分布情形：箭葉鳳尾蕨在台灣多生長於低海拔的山部地區，常見在林下、林緣蔭蔽之處群集而生用途：庭園陰濕處美化、盆栽及藥用等 介紹鳳尾蕨科(Pteridaceae)鳳尾蕨屬(Pteris)的箭葉鳳尾蕨，一般被歸類為小型的地生植物，其性偏好高溫且多濕的環境，而適合其生長的溫度則大約落在攝氏二十度至二十八度之間，其具有耐陰性、耐濕性及耐旱性。箭葉鳳尾蕨通常廣泛分布於熱帶亞洲、澳洲等地區，而在台灣則多生長於低海拔的山部地區，常可見箭葉鳳尾...
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人間冷暖
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形容人世間得意時受寵耀，失意時受冷淡的情形。如：「自從他被降職後，到處仰人鼻息，始知人間冷暖，世態炎涼。」
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萬年松
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布地區：萬年松通常廣泛分布於中國大陸、印度北部、中南半島、菲律賓、日本、韓國、西伯利亞等地區台灣分布情形：萬年松在台灣多生長於中、低海拔的山部地區，偶見在溪谷、溪邊之岩壁等地群集而生用途：庭園岩壁美化、盆栽及藥用等 介紹卷柏科(Selaginellaceae)卷柏屬(Selaginella)的萬年松，一般被歸類為小型的岩生植物，其性偏好溫暖，可耐高溫，而適合其生長的溫度則大約落在攝氏十五度至二十六度之間，具有耐陰性、耐濕性、耐旱性，亦可耐短暫的強光，其傾向於蔭蔽且空氣濕度較高的空間。萬年松通常廣泛分布於中國大陸、印度北部...
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木賊
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uisetum)（註1）植物形態：地生植物分布地區：木賊通常廣泛分布於北半球溫帶至熱帶等地區台灣分布情形：木賊在台灣多生長於中、低海拔各地，常見其群生在向陽的荒地、溪畔或何溝岸邊等地區。用途：藥用、庭園石邊、池畔美化、盆栽等 介紹木賊科(Equisetaceae)木賊屬(Equisetum)的木賊，其一般被歸類為地生之植物，其性偏好溫暖至高溫的環境，而生長適合的溫度則大約落在攝氏十五度至三十度左右，具有耐旱性、耐濕性，可忍耐強光照射，稍具有耐陰性。木賊通常廣泛分布於北半球溫帶至熱帶等地區，如中國、日本、朝鮮半島、喜馬拉雅...
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國民教育法
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辦。公立國民小學及國民中學，由直轄市或縣（市）政府依據人口、交通、社區、文化環境、行政區域及學校分布情形，劃分學區，分區設置；其學區劃分原則及分發入學規定，由直轄市、縣（市）政府定之。前項國民小學及國民中學，得委由私人辦理，其辦法，由直轄市或縣（市）政府定之。為保障學生學習權及家長教育選擇權，國民教育階段得辦理非學校型態實驗教育，其實驗內容、期程、範圍、申請條件與程序及其他相關事項之準則，由教育部會商直轄市、縣（市）政府後定之。補習及進修教育法所定之短期補習教育，不得視為前項非學校型態之實驗教育。第 5 條國民小學及國民...
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今昔
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現在與過去。唐．韓愈〈和裴僕射相公假山十一韻〉：「樂我盛明朝，於焉傲今昔。」《兒女英雄傳》第二六回：「今昔情形不同，也不怕他遠走高飛，拿刀動杖。」
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石葦
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1）植物形態：著生或岩生植物分布地區：石葦通常廣泛分布於中國大陸南部、越南、韓國、日本等地區台灣分布情形：石葦在台灣多生長於中、低海拔的山部地區，常見在林下空曠處、林緣蔭蔽之樹幹或石壁之上等地區群集而生用途：庭園蔭蔽處美化、盆栽及藥用等 介紹水龍骨科 (Polypodiaceae)石葦屬(Pyrrosia)的石葦，一般被歸類為小型著生或岩生的植物，其性偏好高溫且多濕的環境，而適合其生長的溫度則大約落在攝氏二十度至二十八度之間，具有耐陰性、耐旱性，其喜好蔭蔽且空氣濕度相對較高的環境。石葦通常廣泛分布於中國大陸南部、越南、韓...
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行動性之技巧
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的最終目標。諮商目標的訂定是雙方之責任，通常要有諮商師的理論背景為引導之藍圖，並且是可以依實際執行之情形加以修改，目標往往是自個案之認知、情緒或型為三方面著手，而且最好是針對個案，而非其周圍的人士做改變。 (二)行為預演以及角色扮演一旦諮商目標及契約均確定，接下來是如何化為實際行動，為了讓個案回到現實生活時更有信心，諮商師可讓個案在諮商室內預演改變之行為。預演可分為隱含式及外顯式，前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想；後者則是當場角色扮演或自行預演。 (三)問題解決除了前述之二種技巧外，問題解決技巧係針對個案之問題做一...
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田園教學
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深廣的學習與探索。開放教育中，老師不是不教，也不是自己想怎麼教就怎麼教，而是先要瞭解孩子各方面的發展情形，考慮孩子需要與希望怎麼學，然後再設計與進行各類合適的教學活動，引導孩子願意學，且喜歡學。質言之，開放教育要求家長、教師及教育行政人員跳出既有齊頭統一式之制式教育的窠臼，用一種同理的瞭解之心情與態度，去接納每一位孩子的性情與特質；鬆開現存僵化的課程內容及授課時數的束縛，提供孩子一個更富彈性、更寬廣的學習內涵與時程；加強運用社區內的自然與人文資源，詳加規劃校園景觀的豐富性與安全性，充實教室環境的安排與佈置，從而利用各式各...
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增強策略
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的讚賞行為於良好的行為完成後，立即給予鼓勵及讚賞。於特定的目標完成後，給予讚賞。依照各別差異，是努力情形以及作業的難易程度來給予獎勵。讚賞過程中應有效傳達兩者，一為學生是有能力的，另一為學生所完成之事物為有價值存在的。讚賞後始的學生更加投入於作業中，而並非單純想和別人比較。使學生了解到要超越自己，例如考試的成績要與上次做比較。不只獎賞完成的部份，當目標較困難時，也可在賞學生勇於挑戰困難的努力行為。把成功歸於努力以及能力。(註1) 批評增強策略為一種短期的功效，但如果長期不當使用或者過度使用獎勵，將會引發下列問題：獎勵對某...
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貓頭鷹博士