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歹竹出好筍
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（諺語）比喻不出色的父母，卻生養出優秀的子女。如：「他們家真是歹竹出好筍，一代比一代強。」
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個別差異
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別差異可分為個體間的差異跟個體內的差異，前者是指每一個人之間的差異，後者指出個人在各種身心特質發展的優劣，也就是多元智慧發展的可能性。我國國民教育強調因才施教，九年一貫課程尤為重視適性教育。教育不普及時代，學生人數有限且經過選擇，學生之間差異較小，教師較容易依據學生的不同進度來進行教學。但在教育普及之後，接受教育的人數增加，國民都要接受義務教育，教學型態從個別教育走向集體教學，教師已無暇在班級教育中注意到個別差異的問題，容易引發學生學習挫折感，影響教育成效。因此，在班級教學中，首先，教師應充分了解每一位學生的個別差異，逐...
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鑑古推今
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觀察歷史的教訓或足以效法的地方，以推知現今的作法優劣。如：「歷史就像一面鏡子，可以讓後人鑑古推今，避免重蹈覆轍。」
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一薰一蕕
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好一壞，不能相提並論。這句成語，我們都於兩者性質上一美(好)一惡(壞)時形容之。但要注意如果程度上一優(勝)一劣(敗)時則不適用。例如兩隊球隊比賽的成績勝敗，或是兩班同學成績的優劣說成一薰一蕕，那不但是笑話，更是對人一種極端無理的侮蔑，應用時務必要注意。<註1> 【反義】一丘之貉、臭味相投、物以類聚。<註2、3> 參考書目<註1>成語故事插圖本，石光中編著，西北出版社1992年11月出版。<註2>有趣...
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僕僕風塵
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猶「風塵僕僕」。見「風塵僕僕」條。01.《東歐女豪傑》第三回：「又想菲亞僕僕風塵，席不暇暖，現在又被囚繫，少不免擔驚受苦，當是玉容消減，憔悴萬分了。」02.清．陸隴其〈與曹翁臻萊書〉：「愈覺親翁優游園亭，真為至樂，曾點之春風沂水，賢於僕僕風塵者多矣。」
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小時了了，大未必佳
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人在幼年時聰明敏捷，表現優良，長大之後未必能有所成就。如：「天才兒童宜善加教育，否則小時了了，大未必佳。」語出南朝宋．劉義慶《世說新語．言語》：「韙曰：『小時了了，大未必佳。』文舉曰：『想君小時，必當了了。』」
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不得要領
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大宛、康居、大夏等，自此西北諸國方與漢交通，使漢朝能與中亞交流，並打通前往西域的南北兩條通路，並引進優良馬種、葡萄及苜蓿等。
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凱勒計劃
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凱勒計劃美國哥倫比亞大學心理學教授凱勒（Fred S. Keller）在一九六0年代提出個人化教學系統即所謂的凱勒計畫（Keller Plan），是屬於個別化教學理論之一。凱勒計畫可以說是受到行為主義心理學家史金納（B.F. Skinner）的增強理論和編序教學理論的影響，試圖應用這些理論來改進當時教學的缺失。 凱勒的教學理論主要包括下列六項特徵也是其優點：（1）熟練標準（2）學生自我控速（3）單元考試和成績評量（4）立即回饋（5）助理制度（6）學習材料。
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互惠
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國際間國與國交往的一種原則，例如締結通商條約時兩方面以同等利益互相交換，給予優惠待遇。如：「互惠條約」。
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大謬不然
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參考詞語︰大繆不然注音︰ㄉㄚˋ ㄇ｜ㄡˋ ㄅㄨˋ ㄖㄢˊ漢語拼音︰dà miù bù rán釋義︰即「大謬不然」。見「大謬不然」條。
01.宋．朱熹〈答韓尚書書〉：「自是以往，其將得以優游卒歲，就其所業而無蹙迫之慮矣！而事乃有大繆不然者，熹亦安得默然而亡言哉！」
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貓頭鷹博士