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向壁虛構
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比喻憑空捏造。參見「鄉壁虛造」條。如：「這理論完全是向壁虛構，毫無根據。」
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腦力激盪術
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腦力激盪術(brainstorming)目錄1 理論原則1.1 1.自由權1.2 2.創新思考1.3 3.組合以及合併1.4 4.大量主意1.5 綜合討論2 關鍵字3 參考資料 理論原則腦力激盪術(brainstorming)是由奧斯朋(A.F.Osborn)所創，其主張團體內的討論人數應該做有效的控制，不宜太多人但也不宜太少人，因此取出最適當的分組人數為六到十二人，進而大家透過面對面的方式，圍圈來討論議題，以及其解決方法。而在活動進行當中，應有領...
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憂鬱症
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應 焦慮、強迫觀念、強迫行為；多巴胺對應注意力、積極性、愉悅和獎賞，同時也與對生活的興趣有關。」這種理論推薦針對最突出的徵狀選擇一種抗抑鬱藥。焦慮與暴躁的病人應該選擇選擇性5-羥色胺再吸收抑製劑,感到能量喪失和生活無趣的病人應到選擇能提高多巴胺和去甲腎上腺素水平的藥物。在過去的20年裡，進一步的研究顯示出單胺類神經遞質假說的一些限制，它缺乏充分的解釋令它在精神病學領域內受到批評。深入的研究沒能找到令人信服的證據來證明一種特定的功能障礙對應一種特定的單胺類神經遞質。人們早就知道噻萘普汀和奧匹哌醇有抗抑鬱作用，但是前一種藥 ...
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教育知識社會學
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點使用社會學的研究發現來詮釋與解決教育問題，後者以教育學為出發點透過教育研究的過程建立或修正社會學的理論，並開啟教育研究的一個重要領域。教育社會學進入1970年代之後，又發展出詮釋性導向的新教育社會學，相關研究以課程與教學為重點，前者從事課程內容的探討，演變成為教育知識社會學的研究體系；後者從班級教學的分析，成為教學社會學的研究體系。教育知識社會學的研究，開啟了學者對於學校課程中社會現象的關注，包括學校課程中知識的選擇、組織、評鑑，以及影響知識選擇、組織、評鑑的因素。課程是由知識組成的，什麼樣的知識要納入課程中，是鄉土知...
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教育行銷
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目錄1 教育行銷1.1 教育行銷的功能1.2 教育行銷的類型1.3 教育行銷組合策略1.4 中英文關鍵字1.5 參考資料 教育行銷 教育行銷(educational marketing)為教育機構運用行銷策略管理理論與技術於各項教育、活動，以滿足顧客需求、提升組織形象、建立品牌、強化經營效能、增進競爭優勢及達成組織目標的過程。(陳靜嬋，2008) 教育行銷具有多元的目的，包括：增進家長、學生、教師及社會大眾對教育組織的認識，提升教育組織的形象、建立品牌、強化組織效能，增進教育組織的績效與競爭力，吸引更多資源投入，...
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單向溝通
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單向溝通目錄1 理論原則2 優點3 缺點4 關鍵字5 參考書目 理論原則單向溝通為當一個人告訴另一個人某些事情即屬之。也就是說當一個人開始說話的時候便是開始，傳達到一位聆聽者的腦海中的時候就結束了，此種溝通方式非常廣為使用，如同發傳單，廣播，便條紙等等，都屬於此類型的溝通方式。 優點單向溝通具備了兩項優點，其中他強調了傳遞者或是發言者的溝通技巧，在其進行此向溝通時，對方可以進行深度的思考，並且與以不斷反覆思索，通常可以在咀嚼的過程中獲得更具能量的話...
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多元取向
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多元取向(multidimensional approach)目錄1 定義2 理論分述2.1 迦納(Gardner)─多元智能論2.2 史坦柏格(Sternberg)─智力三元論3 關鍵字4 參考資料 定義不強調去研究智力的因素，而是探討心理能力的種類。 理論分述 迦納(Gardner)─多元智能論迦納主張智力是在社會環境影響下，個體用以解決問題的實際能力，所以智力應涵蓋多個層面。目前迦納提出九種智能，每種智能都是天生具有的潛在能力，在適當時機才...
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戴月披星
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此處所列為「披星戴月」之典故說明，提供參考。「披星戴月」原作「披星帶月」。呂巖，西元７９８∼？，亦名呂嵒，字洞賓，號純陽子，唐朝時人，道教全真道派奉其為純陽祖師，故世稱呂祖。其理論以慈悲度世為成道的路徑，改劍術為斷除貪嗔、愛欲和煩惱的智慧，對北宋道教的發展，有其一定的影響。在一首〈七言〉詩中，顯露出他淡泊名利、拋開世俗的人生。他認為命運的造化作為在於本身，相較於那些追求富貴名利的人，自己所選擇的這條路，顯得格外的孤獨。但是儘管路途遙遠而孤單，也只有默默地繼續走下去，不辭勞苦地成就自己的人生。這首詩中有「披星帶月」一語，後來「披星戴月」這句成語就從這裡演變而出，用來形容早出晚歸或連夜趕路而備極勞...
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班規
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expectation for classroom behavior 參考資料: 林進財著。班級經營理論與策略， 1998年9月，頁61-62，麗文文化事業股份有限公司。
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創意思考教學
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創意思考教學（teaching for creativity） 創意思考教學Parnes(1967)認為創意思考教學（teaching for creativity）的主要目標在於激發、助長學生的創造力。他覺得為培養創造力而教學的老師能刺激兒童發展其生產力，允許學生表達一己的意見，並教導他們與其會發表倒不如會傾聽。因此，為培養創造力而教學的老師，不一定要用創造性的方法傳授資訊給學生，但若要製造一種易於學習創造行為的氣氛，則必須建立一個能自由表達思想的環境、鼓勵幽默、允許醞釀思想、要求兼顧思想的質和量。相關學者認為創意思考教學是一種鼓勵教師因時制宜，變化教學以提高學生創造力的教學。再者，『創意思...
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貓頭鷹博士