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副校長（大陸地區）
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副校長係協助校長主持學校行政和業務的負責人。在大陸地區，學校規模十八個班級以上的中小學、師範學校，一般設副校長兩名，規模較小的學校設副校長一名。大陸實行校長負責制，副校長多數由校長提議、任命，或通過一定程序由教職工民主推舉產生。
一般而言，達到一定規模學校的兩位副校長各有分工：一位分管學校教育、教學工作和對學生作思想道德教育，稱之為業務副校長；一位管理學校的人事、校舍、設備、經費以及學校自主經營的校辦產業，還包括教師、職工的生活、健康，負責這方面工作的副校長又稱為行政副校長。 |
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高等學校工程研究中心（大陸地區）
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高等學校工程研究中心係指大陸地區高等學校中以基礎工程科學研究和綜合性技術開發與試驗為重點的工程研究中心。建立高等學校工程研究中心的設想始於一九八七年，國家教育委員會在〔關於改革高等學校科學技術工作的意見〕中提出：高等學校應在應用研究與技術開發方面，逐步形成一批與產業界密切聯繫或結合而以基礎工程科學研究和綜合性技術開發與試驗為重點的工程研究中心。高等學校工程研究中心的任務，一是通過與大中型企業的共同合作開展應用研究和技術開發，二是通過應用研究和技術開發工作培養相關領域的高層次人才。一九八八至一九八九年期間，經國家教育委員會批准試建的高等學校工程研究中心有：大連理工大學鑄造工程研究中心，西安交...
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歌禱堂學校（英國）
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歌禱堂學校通常指英格蘭中世紀後期時由神職人員(priests)所掌理，但卻具有世俗性質的一種初等學校。歌禱堂學校多設於歌禱堂(chantry)內，歌禱堂係來自於富人或慈善團體的捐助，其目的在讓其中的神職人員能為死者或捐贈者的靈魂唱禱歌。由於此項工作並非一個人的全時間工作，所以有時這些神職人員亦兼任文法學校(grammar schools)的教學工作，擔負起貧窮兒童的教養工作，這也是歌禱堂學校的源起。
歌禱堂學校約產生於西元十三世紀，其發展經過有些類似於行會學校(guild schools)。行會學校的產生與當時大多數工匠或商人的行會都支持神職人員為其死去成員的靈魂進行祈禱，並... |
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〔成人中等專業學校暫行條例〕（大陸地區）
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〔成人中等專業學校暫行條例〕係由國家教育委員會於一九八七年四月十七日頒發的教育行政法規，共七章三十四條。該條例規定，成人中等學校是指按國家規定的審批程序批准設置的幹部、職工、農民中等專業學校，廣播電視中等專業學校及中等函授教育機構等。強調地區與部門之間，普通中專與成人中專，各種形式的成人中專之間橫向聯合與協作，以提高辦學的整體效益。該條例中要求實行多形式、多管道、多規格辦學。積極發展廣播、電視、函授教育，擴大教育容量，並舉辦多種形式和不同內容的單科班、短訓班，試辦中專專修班，逐步開展崗位職務培訓和實用技術培訓。逐步實行成人中專的畢業證書、專業證書、單科證書三種證書制度。實行學年制或單科累計...
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〔關於做好高等學校招收殘疾青年和分配工作的通知〕（大陸地區）
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〔關於做好高等學校招收殘疾青年和分配工作的通知〕是教育部、國家計畫委員會、勞動人事部和民政部於一九八五年二月二十五日聯合發布的一個文件。該文件要求高等學校招生時注意錄取德智條件優秀的殘疾考生，為他們升學深造創造條件。其主要內容是：(1)「殘疾」考生指肢體殘疾（不繼續惡化），生活能自理，不影響所報專業的學習及畢業後從事的工作者。(2)各高等學校應從殘疾考生的實際著眼，貫徹德智體全面考核，擇優錄取的原則。對上述殘疾考生，在全部考生德智條件相同的情況下，不應僅因殘疾而不予錄取。(3)高等學校錄取的殘疾考生，畢業後應按其所學專業，由國家統一分配工作；統一分配確有困難者，由考生報考時所在省、自治區、...
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統合學校（新加坡）
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統合學校為新加坡多種語言教學體制下的一種特殊學校教育形式。新加坡是一多民族的國家，民族的分布包含華人（約百分之七十六．九）、馬來人（百分之十五）、印度人（百分之六）等所組成，因此使用的語言，也有馬來語、英語、華語、淡米爾語等。新加坡政府自獨立以後，為因應平等對待各語言傳統，以及民族融和政策的需要，自一九六○年起開辦此校。
此種學校的特色，是將兩種或多種語文集於一校，開設不同語文班級，以供各族學生就讀。設置的型態有英文和華文，英文和馬來文，英文和淡米爾文，英文、華文及馬來文混合等多種。教學方式則讓各語系班級，課程分開講授，課外活動則共同上課。其目的旨在使各族學生在多種語文環境下... |
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私立學校聯合審議委員會（英國）
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英國私立學校聯合審議委員會成立於一九八八年。主要目的在提供會員學校在面臨多變的教育體系裡可能需要的協助。
針對各類收容三至十九歲學生之學校會員的需要，該委員會可提供各項諮詢服務。依據個別會員的需求，該委員會通常會聘請專家顧問來評估該會員學校之實況，分析其現有之優缺點，並提出可行的改善建議。該委員會所聘用的專家包括：剛退休的教育督學、尚在服務或已退休的校長、高等教育專家、以及企業界之專業人員。要求此項服務的學校負責人需針對他們所得到的服務品質加以評估，只有那些獲得高評價的顧間才會繼續被聘用。 一般校務實況的評估約需至少三天，在實況評估後，會先給予學校校長口頭報告，... |
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科學學校（德國）
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科學學校是十七世紀末由日耳曼人法蘭開(August Hermann Francke, 1663~1727)所設立的一系列新教育機構之一；校內設有礦物及植物室、化學及解剖實驗室、木工與玻璃廠及物理儀器等，以供學生觀察與實驗。
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特殊學校教材（大陸地區）
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特殊學校教材是特殊學校教師和學生據以進行教學活動的材料。大陸地區的特殊學校教材由國家教育委員會的有關機構負責組織編寫、審定，並會同有關部門組織出版和發行。如一九八四年國家教育委員會的前身教育部委託上海市教育局改編聾啞學校的語文、數學教材，並於一九八五年五月和十月兩次召開審稿會，對教材初稿進行討論修改後由上海市教育出版社出版，供各地聾啞學校一九八六年秋季使用；又如委託北京市教育局編寫律動、體育教材，並於一九八五年十一月邀請部分聾啞學校的律動、體育課教師進行討論修改；又如一九八六年初國家教委初等教育司委託山東省教育廳編寫聾啞學校的常識教材，經兩次召開討論會修改之後，由國家教委、國家出版局發出通...
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高級技術學校（德國）
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德國過去頗有成績且具有傳統的工程師學校(Ingenieurschule)，就是高級技術學校的一種。其他高級技術學校包括農業、社工、紡織、成衣和行政管理等科。高級技術學校從一九六八年十月開始改制為專科學校(Fachhochschule)，學制從原來的兩年延長到三年。
從前高級技術學校的入學條件是曾接受過實際的職業教育。學校改制成為專科學校後，有的邦仍然保留這種傳統的制度。大約有百分之八十的新生已經接受過職業訓練。未接受過職業教育的新生，必須事先進行好幾個月的實習。 |
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貓頭鷹博士